淺談如何培養(yǎng)初中生語文閱讀能力

李曉軍

摘 要：閱讀是通過學生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識的積淀等的一種復雜的心智活動”。為此，閱讀教學是語文能力考查的主要方面。在傳統(tǒng)中，不少語文教師仍然對閱讀沒有足夠重視，對閱讀教學一臉茫然，新課改教師必挖掘教學目標，重視整體閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng)；初中生；閱讀能力

G633.3

新課標下對中學語文閱讀教學提出了挑戰(zhàn)，但是文字文本的閱讀及閱讀教學依然具有不可替代性 ，它肩負著承傳和弘揚民族文化、塑造學生健康人格的重任 ，是學生形成終身學習能力的需要。

一、老師在閱讀教學中注重語言熏陶

過度注意了課堂知識與技能的傳授，而忘記了語文課本身的語言熏陶和語言感染的功能。語文課成了最生澀、枯燥、無味的課堂，在學生中難有好的印象，一直都是的口誅筆伐。究其原因，重要的一條就是教師自已課堂語言魅力的缺失。教師自身知識儲備的先天不足和不注重不斷自我更新，也是課堂語言之源枯竭的重要原因。陳鐘樑先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?！币堰@種美展現(xiàn)給學生，使學生從內(nèi)心深處陶醉于祖國語言的優(yōu)美，感嘆于祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學生產(chǎn)生親近祖國語言的強烈愿望，這是每一位語文老師的責任與使命。因此，作為語文教師應該有豐厚的古文底子，“唐詩”、“宋詞”、“漢文章”都是我國語言寶庫中燦爛的瑰寶。所謂“腹有詩書氣自華”，語文教師要善于教，也必須從我國古典詩文中汲取前人的語言精華，多吸收、多儲存，底蘊豐足，教學時才能根據(jù)需要信手拈來，將自己深厚的文學功底外化成課堂上的教學語言，使自己的教學語言大放光華，從而對學生形成感染與默化的功效。如《天凈沙·秋思》，教師先引導學生進行詩歌閱讀技能訓練，掌握通過詩歌的意向與意境來把握詩歌主旨的鑒賞方法，學生在運用這些方法進行整體閱讀訓練，經(jīng)過訓練強化此項閱讀技能，最后達到整體提高中學生閱讀能力。

二、確立閱讀教學新理念提高閱讀能力

閱讀過程其實就是一個解讀所給材料的過程，而作為練習和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問題。所以，就閱讀的過程來說，我們首先是整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認識上來看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說了些什么，對所給的材料有一個初步的認識了解。其次落實閱讀的目標?？匆豢次恼潞竺嫠o出的問題，它所考查的重點是文章的哪一點。最后帶著問題再回到閱讀材料中落實答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進行閱讀解答。比如教《岳陽樓記》不只是讓學生懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理，應該引導學生學習范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個目標也應該在文章語言的品評推敲中自然達成。學生初讀文本的時候要求學生“快速閱讀課文，理清文章思路，思考如下幾個問題”，之后，羅列一大堆問題，顯然，學生很難在短時間內(nèi)完成這么多的思維活動。整體閱讀是在閱讀中遵循認知規(guī)律，在整體感知的前提下解讀文本。整體閱讀首先要把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點，獲得總的印象；然后以這個總的印象為出發(fā)點，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位，作用；最后再把各個片段聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的理解，并做出綜合性的評價。如果對文本不做整體閱讀，割裂局部與整體的聯(lián)系，就很難挖掘文本的意義。因此，應該讓學生把握文章的行文脈絡(luò)：理清文章的思路，使學生獲得整體感受，是生成閱讀價值的前提。忽視了整體閱讀的教學，不關(guān)注主體心靈的學習需求，極易泯滅學生的學習熱情，是閱讀教學的大忌，必須給以高度重視。

三、教師重視引導學生由整體到局部多讀多悟

一篇課文是一個完整的藝術(shù)品。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導學生來感受整體美。教師在講課時，在學生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，筆者認為可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”因為“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此時要求學生們從書中把夏日暴雨的特征一一找出來?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫出夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地?！暗厣仙淦馃o數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足?！胺课萆下湎氯f千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，教師要求學生找出描寫春雨的課文，學生會馬上想到朱自清的《春》，此時教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！弊寣W生悟出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比，“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”讓學生們聯(lián)想著課文思考，找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。讓學生感悟出寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務的。一種能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我們教師能夠著眼于整體實施教學，再經(jīng)過一段時間的滲透，學生就一定能夠在潛移默化中形成初步的整體把握的能力。

總之，閱讀教學是初中語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。