用舞蹈放飛智障兒童的心靈

朱悅昕

[摘 要] 培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展遲緩，模仿能力不強，動作不夠協(xié)調(diào)，但他們對音樂舞蹈卻有著比正常兒童更為濃厚的興趣。幾年的舞訓(xùn)教學(xué)中，筆者嘗試了歌舞、律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、昆曲、走秀等各類藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)，讓舞訓(xùn)愉悅孩子的心靈，在潛能開發(fā)和缺陷補償中達(dá)到一種奇妙的境界，從而體會到該類訓(xùn)練是機(jī)械康復(fù)所不可比擬的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐提出了自己的一些看法。

[關(guān)鍵詞] 舞訓(xùn)教學(xué) 興趣愛好 藝術(shù)形式

培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展遲緩，在舞訓(xùn)教學(xué)中存在普遍特點是理解力、模仿力、想象力都較弱，樂感、節(jié)奏感欠缺，動作不協(xié)調(diào)，伴有膽怯的心理，但同時他們都存在著強烈的歌舞興趣愛好。面對這樣一群存在缺陷卻非常喜愛唱歌跳舞的智障學(xué)生，如何開展適宜的舞訓(xùn)就成了培智學(xué)校任教舞訓(xùn)課程的教師工作中所要思考的問題。

培智學(xué)校的舞訓(xùn)不等同于常規(guī)意義上的舞蹈訓(xùn)練，它的主要目的不是為了鍛煉學(xué)生具有扎實的舞蹈功底，也不是為了培養(yǎng)他們豐富的樂理和演唱技能。對智障兒童進(jìn)行舞訓(xùn)是因為他們對音樂和舞蹈有著比正常兒童更為濃厚的興趣，舞訓(xùn)能夠在潛能開發(fā)和缺陷補償中達(dá)到一種奇妙的境界，該類訓(xùn)練是機(jī)械康復(fù)所不可比擬的。因此，培智學(xué)校的舞訓(xùn)又不能因孩子的缺陷而僅僅停留在學(xué)生參與為主的層面，它不是單純的休閑娛樂，舞訓(xùn)能愉悅孩子的心靈，給他們帶去藝術(shù)享受，提升他們欣賞、感知和識別的能力，提供他們展現(xiàn)自我價值的平臺，從而逐步培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的人生態(tài)度，逐漸提高他們的生活品質(zhì)。

一、藝術(shù)形式多樣化，讓舞訓(xùn)愉悅孩子的心靈

面對殘疾程度越來越重，種類越來越復(fù)雜的學(xué)生，舞訓(xùn)需要選擇更多適合中重度智障學(xué)生的形式來進(jìn)行教學(xué)，不能對他們提出和輕度智障學(xué)生相同的要求，要重視“以人為本”的思想，尋找中重度智障兒童喜愛、愿意參與的方式，更重要的是要讓他們在舞訓(xùn)中既能掌握技能并且感到快樂。

我校舞訓(xùn)主要是以歌舞為主，包括律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、走秀等各類藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練。通過多種形式教孩子們基本內(nèi)容，逐漸提高他們的各種能力。

1.歌舞為主的教學(xué)：理解內(nèi)容，大膽創(chuàng)編

舞訓(xùn)教學(xué)中針對歌舞為主的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生欣賞歌曲，引導(dǎo)他們理解歌詞大致內(nèi)容，大家簡單談?wù)摳枨磉_(dá)的意思，從而在具有初步印象的基礎(chǔ)上再聽一聽，談?wù)勥@首歌曲的旋律，大家在學(xué)習(xí)時應(yīng)該用什么樣的情緒和聲音來演繹最合適，做好一系列的教學(xué)鋪墊后再正式開始學(xué)習(xí)歌曲，這樣可以加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)識，避免教學(xué)中重復(fù)單一的死記硬背，讓學(xué)生對歌曲有自身的感悟，使學(xué)習(xí)過程輕松愉快。

舞蹈動作的教學(xué)中，學(xué)生剛接觸和學(xué)習(xí)舞蹈時基本以模仿和學(xué)習(xí)教師的動作為主，但教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解動作所表達(dá)的意思。隨著學(xué)生對歌曲深入理解以及舞蹈動作的逐漸積累，提供機(jī)會鼓勵大家發(fā)散思維，動腦思考并自己嘗試創(chuàng)編動作。這個階段對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)就有了不一樣的意義，他們更加積極，更加主動，把自己對歌曲的理解通過簡單的肢體動作表現(xiàn)出來，對自己創(chuàng)編的動作最終能夠在舞蹈中呈現(xiàn)會產(chǎn)生自豪感，這也產(chǎn)生了單一的“老師教，孩子學(xué)”這類教學(xué)模式中無法碰撞出的火花。

學(xué)生通過歌舞演繹充滿希望的歡樂生活，用歌舞感恩社會，表達(dá)對人生的理解，他們用心表演的節(jié)目，不僅給人一種特有的藝術(shù)享受，更是一種心靈的震撼。

2.其它形式的教學(xué)：感受樂趣，大膽嘗試

舞訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容除了歌舞以外，還可以適當(dāng)安排律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、走秀等內(nèi)容。安排這些內(nèi)容可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、樂感、控制力度等，并在訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生逐步提高自信心、團(tuán)隊合作意識，通過努力學(xué)習(xí)，大膽展示自我，逐漸具備自我肯定能力，從而肯定自身價值。

例如鋼管琴的教學(xué)，在高年級學(xué)生能夠整齊流暢地演奏后我嘗試了低年級學(xué)生的鋼管琴教學(xué)。7名低年級學(xué)生中6人可以正確演奏簡單的曲子，但演奏速度不一。反復(fù)的練習(xí)與磨合中，我采用了集體、師生、生生、單人等各種形式鞏固和提高整體演奏的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。學(xué)生在練習(xí)鋼管琴時，尤其生生之間的合作練習(xí)大大提高了他們相互協(xié)調(diào)、配合的能力。部分節(jié)奏原本過快的學(xué)生與一個同伴一起演奏時，會出現(xiàn)適當(dāng)放慢速度的現(xiàn)象，盡量做到整齊；而速度過慢的學(xué)生則會集中注意力想法設(shè)法盡量跟上同伴演奏。通過兩個多月的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了整體節(jié)奏，具備了團(tuán)隊意識，聽著整齊悅耳的琴聲感受到成功的喜悅。

二、教學(xué)活動基礎(chǔ)化，讓舞訓(xùn)提高學(xué)生的能力

任何形式的舞訓(xùn)內(nèi)容都更多是以肢體為語言作“心智的交流”。 重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓他們真正從舞訓(xùn)中有所提高和收獲。譬如：協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、控制力等，通過各種方式讓他們手、眼、身、心、步同時得到鍛煉，能協(xié)調(diào)的運作。

1.有效組織準(zhǔn)備活動，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

面對伴有多重殘疾的中重度智障兒童，上好一堂課不僅需要安排好授課的形式與內(nèi)容，更要在上課開始就讓大家立即進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，尤其是低年級學(xué)生更需要養(yǎng)成聽到鈴聲就有開始上課的意識。舞訓(xùn)課上采用律動作為集中兒童注意力，調(diào)動積極性，活動肢體，協(xié)調(diào)練習(xí)的方式是一種不錯的選擇。學(xué)生聽著熟悉的歌曲會自覺地站在指定位置，非常主動、愉快地進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)。節(jié)奏感強、節(jié)拍明顯、充滿童趣的音樂能穩(wěn)定學(xué)生情緒，不再受課間活動的影響，呈現(xiàn)出一個良好的上課狀態(tài)。

2.基本功教學(xué)訓(xùn)練，有效改善原有基礎(chǔ)

部分智障兒童肢體協(xié)調(diào)性差，身體僵硬，動作不靈活，不僅影響生長發(fā)育，還使得他們老落后于他人而到自卑，產(chǎn)生沮喪以及膽怯的心理。舞訓(xùn)教學(xué)中的舞蹈基本功對學(xué)生改善原有基礎(chǔ)就有所幫助。譬如壓腿、壓肩、踢腿、下腰、小跳、把桿訓(xùn)練等，根據(jù)學(xué)生實際水平，選擇適宜的基本功訓(xùn)練也可以作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這類練習(xí)可以鍛煉和活動開學(xué)生的肢體，長時間定期堅持練習(xí)還可以讓學(xué)生的形體、站姿等方面得到改善。不過值得注意的是訓(xùn)練必需循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，訓(xùn)練過程中教師要針對學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，及時糾正練習(xí)中的錯誤，避免練習(xí)造成肢體損傷。

3.家校攜手合作，延伸舞訓(xùn)之路

舞訓(xùn)的學(xué)習(xí)不僅限于校內(nèi)，家庭也能給孩子營造一個良好的藝術(shù)氛圍。家長可以經(jīng)常挑選一些適合智障兒童的歌曲、樂器演奏讓他們欣賞，也可以從網(wǎng)上搜索孩子感興趣的舞蹈表演、舞臺劇、健美操等讓他們模仿學(xué)習(xí)，家長還可以針對孩子課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。家長要有意識去多與孩子交流，多給他們提供練習(xí)和表演的機(jī)會，多鼓勵他們，讓兒童感受歌舞類藝術(shù)帶來的快樂，肯定自我價值，從而保持對舞訓(xùn)的喜愛，不斷地提高和收獲。

三、節(jié)目設(shè)計綜合化，讓舞訓(xùn)帶給大家藝術(shù)享受

我校舞訓(xùn)組的學(xué)生有很多機(jī)會參加各級各類的表演和比賽，不過一個成熟的節(jié)目或者有亮點、有特色的節(jié)目很難成形。一方面受到學(xué)生能力和人數(shù)的限制，另一方面學(xué)生無法用日常舞訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容去參加一個主題明確的比賽或表演。這其中就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的能力巧妙的把日?；A(chǔ)內(nèi)容合理的進(jìn)行重整編排和創(chuàng)新包裝，以綜合形式巧妙的呈現(xiàn)出來，讓更多人欣賞到他們的才藝和藝術(shù)之美。

例如2016年助殘日期間，我校學(xué)生需要參加蘇州市的一個表演，主題定位是展現(xiàn)殘障兒童自強不息、樂觀生活的精神風(fēng)貌。為了能真實感人的表現(xiàn)出智障孩子的堅強和追求，最終沒有采用單一的唱唱跳跳的形式，而是以低年級兒童快樂游戲、中年級學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技能以及畢業(yè)生成功就業(yè)三個段落來演繹動人的情景劇。這時把低年級學(xué)生已學(xué)會的輪滑表演、中年級學(xué)生學(xué)習(xí)手語歌舞《我和你》、畢業(yè)生成功就業(yè)回母校看望教師的情景表演巧妙的結(jié)合在一起，把智障兒童的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)自然地呈現(xiàn)出來，演出的效果是真摯而感人的。

智障兒童對歌舞的興趣高，平日也喜愛唱唱跳跳，但同時伴有注意力易分散、意志力薄弱等特點，讓他們保持對舞訓(xùn)的熱衷與喜愛以及適合智障兒童的舞訓(xùn)教學(xué)是需要多學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，多欣賞多傾聽，多摸索多實踐，只有在不斷嘗試實踐、反思總結(jié)的過程中才能尋找到一條適合智障兒童的舞訓(xùn)之路。