誘發(fā)學(xué)習(xí)動機 助推閱讀教學(xué)

任櫓燕

[摘 要]學(xué)習(xí)動機是誘發(fā)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)效果具有直接而重大的影響。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、滲透知識價值觀和增強學(xué)生信心等方面，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生愛上閱讀，提高他們的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 興趣愛好

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-032

閱讀是一項基本的語言能力，也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，很多小學(xué)生不喜歡語文閱讀，遇到閱讀題目很多都是空著。這說明小學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀教學(xué)效果并不理想。學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機是造成這種情況的主要原因。創(chuàng)新閱讀教學(xué)實踐，有效誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升語文閱讀教學(xué)效果，任重道遠。

一、結(jié)合學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生的好奇心較強，對自己感興趣的事物會全身心投入，注意力保持高度集中，積極地進行學(xué)習(xí)探討。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)著學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有效問題，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，體驗到閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《火燒云》一課時，教師考慮到學(xué)生對新奇的事物充滿好奇，在課前下載了一段有關(guān)火燒云的精彩視頻。這段視頻，給學(xué)生的視聽感官予強烈的刺激，激活了學(xué)生的好奇心，讓他們對火燒云產(chǎn)生了濃厚的興趣，對火燒云也有具體的感知。這樣，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生迫切地想要了解更多有關(guān)火燒云的知識。視頻的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。這種動機，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強勁動力，也形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

由此看來，在閱讀教學(xué)時，以學(xué)生的興趣點為突破口，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)，讓興趣成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，不但能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，而且還可以提高語文閱讀的效率。

二、提供學(xué)以致用機會，滲透知識價值觀

對語文知識和閱讀技能的價值判斷是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的一個重要原因。一般來說，學(xué)生對自己認為有用的知識技能就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，愿意花更多的時間精力去學(xué)習(xí)掌握它。在閱讀教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機會，增強學(xué)生的應(yīng)用體驗，讓學(xué)生真正認識到語文知識和技能的價值，樹立正確的知識觀，產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《長城》一課時，教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，理解課文的意思；然后，學(xué)以致用，讓一個學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，現(xiàn)場表演向游客介紹長城的情景。通過學(xué)習(xí)課文，向同伴介紹長城，學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)的價值。對表演精彩的學(xué)生，教師和同伴都給予熱烈的掌聲，讓學(xué)生充分體驗了學(xué)習(xí)語文的成就感，也認識了語文知識的價值，誘發(fā)了學(xué)習(xí)語文的動力。

由此看來，學(xué)以致用是學(xué)生正確知識價值觀形成的重要途徑。在運用語文知識技能的過程中，學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文知識、掌握閱讀技能的必要性，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效提升語文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)自我評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自我能力的評價也是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的因素之一。有些學(xué)生認為閱讀太難了，回答閱讀問題即使再認真也回答不好，于是對課文閱讀采取逃避的態(tài)度。針對這種情況，教師在教學(xué)時，要采取適當?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生，科學(xué)評價他們，使他們正確地認識自己，增強閱讀學(xué)習(xí)的信心。

例如，人教版四年級上冊的《觀潮》一文，對潮來時的情景作者描寫得非常精彩，需要學(xué)生背誦這部分內(nèi)容。一些學(xué)生一看到這么長的文章要求背誦，認為自己記憶力不好，永遠也背不下來。于是，教師先鼓勵學(xué)生，讓他們明白自己現(xiàn)在的記憶力很好；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照潮來時的描寫順序，一層一層地背誦課文。在每背過一段文字后，教師及時地肯定學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了背誦任務(wù)，產(chǎn)生了極大的成就感，對自己的語文學(xué)習(xí)能力也有了正確的認識，學(xué)習(xí)信心也樹立起來。這種對自我能力的正確判斷誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此看來，在閱讀教學(xué)時，需要重視學(xué)生閱讀技能、理解能力的正確評價，幫助學(xué)生客觀地認識自我，增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。

總之，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機可以引發(fā)學(xué)生持久、高效的學(xué)習(xí)行為，取得理想的學(xué)習(xí)效果。為了改變閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣，不愿意進行閱讀等現(xiàn)狀，教師要從源頭上解決問題，通過有效措施，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并努力促使外在動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機。這樣，讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，并保持比較持久的注意力，積極克服閱讀中遇到的困難，強化自己的閱讀行為，高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責編 韋 雄）