基礎(chǔ)教育改革中的小學(xué)語(yǔ)文教材教法研究

鄭婉玉

改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，現(xiàn)有的教育制度已經(jīng)無(wú)法滿足于我國(guó)對(duì)人才的需求。進(jìn)行教育改革是一件勢(shì)在必行的事，是為了更改現(xiàn)階段不適應(yīng)國(guó)情的教育制度，是為了更好的滿足現(xiàn)代青年人文化需求。其中語(yǔ)文教學(xué)是較為重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)主要教授的是國(guó)家的主體文化和重要交流手段，是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，只有掌握最為基礎(chǔ)的交流和閱讀工具才能更好的去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

一、基礎(chǔ)教育改革中的語(yǔ)文學(xué)科改革特點(diǎn)

（一）課程目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，課程目標(biāo)方面主要是為了改變教育制度中過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶、技能訓(xùn)練的行為。在改革前，有的地方的小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)是總結(jié)了大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)中的一些基本語(yǔ)法知識(shí)，把這些知識(shí)納入到小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其目的是讓學(xué)生在一開(kāi)始就能夠熟練掌握語(yǔ)文語(yǔ)法的運(yùn)用。這樣是不符合學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，中文和國(guó)外英文的學(xué)習(xí)方式不同，它更加講究的是一種語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該首先掌握漢語(yǔ)拼音字母表，通過(guò)漢語(yǔ)拼音字母表去認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的詞語(yǔ)，逐步再深入去學(xué)習(xí)一些在文學(xué)作品中學(xué)到的較為高級(jí)的詞匯。中文語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)也是非常重要的，因?yàn)楹芏嘣~語(yǔ)和句子的用法在日常生活和人與人的交流中頻繁出現(xiàn)，小學(xué)生一直處于這種語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)自然而然的習(xí)得這些用法，不需要在學(xué)校中去具體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。在新編的語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)不同階段的小學(xué)生提出不同的課業(yè)要求。比如在寫(xiě)話或習(xí)作領(lǐng)域的“目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生只要求他們能夠運(yùn)用正確語(yǔ)序和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記錄下身邊感興趣的事物，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生則需要他們掌握特定格式文章的書(shū)寫(xiě)要求，并且每個(gè)學(xué)年要進(jìn)行16次左右的習(xí)作。這樣做能夠充分考慮到不同階段學(xué)生具有不同大小的學(xué)習(xí)能力，有益于學(xué)生利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，課程內(nèi)容主要是為了改變教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣陳舊，并且脫離學(xué)生日常生活的問(wèn)題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材中刪除了有關(guān)文章主體大意的問(wèn)題練習(xí)，改成一些重點(diǎn)短語(yǔ)積累的要求。這樣做主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從考試中轉(zhuǎn)向自身文化修養(yǎng)上，為以后的閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文新教材能夠做到根據(jù)學(xué)生不同年齡所具有的不同接受能力來(lái)編寫(xiě)，比如小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生所認(rèn)識(shí)掌握的詞語(yǔ)不如中高年級(jí)的多，因此在小學(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容編寫(xiě)中都會(huì)有識(shí)字認(rèn)字的課文，并且教授一些簡(jiǎn)單的常用的成語(yǔ)和俗語(yǔ)。因低年級(jí)的學(xué)生還處于一種對(duì)游戲?qū)W習(xí)感興趣的階段，所以利用兒歌等游戲形式能夠吸引他們的注意力，從而喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)于學(xué)習(xí)。而中高年級(jí)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文要比低年級(jí)階段的更加富有深刻內(nèi)涵，有些歌頌一些英雄事跡弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷，有些是對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)美德的宣揚(yáng)。并且對(duì)學(xué)生的要求提高到需要掌握課文的主體內(nèi)容和思想情感。相對(duì)于以往的小學(xué)語(yǔ)文教材，筆者發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)所占比重由原來(lái)的35%上升到78%。兒童文學(xué)是優(yōu)秀語(yǔ)文教材的依托，兒童文學(xué)貼近小學(xué)生的日常生活，能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教材中都配有相應(yīng)的閱讀材料，這些閱讀材料同樣是與兒童文學(xué)息息相關(guān)。它們不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言資料，讓同學(xué)能夠鮮明準(zhǔn)確地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）課程實(shí)施更加多元化

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，課程實(shí)施也逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生自身的需求。

1.教學(xué)手法轉(zhuǎn)變

在教學(xué)手法中提倡以三個(gè)維度的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從這三個(gè)維度的角度出發(fā)，教師能夠站在學(xué)生的角度上去看待課程相對(duì)于學(xué)生而言的困難點(diǎn)，從而尋找相對(duì)應(yīng)的解決方法。并且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅僅只有教師教，學(xué)生學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)一篇課文進(jìn)行小組的閱讀分析與理解，在課堂上大膽的向老師和其他學(xué)生匯報(bào)自己所在小組所總結(jié)出的知識(shí)和技能。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主宰者，而現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教師要充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展所具體有的個(gè)別差異性和階段性，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，并且學(xué)會(huì)因材施教，注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。語(yǔ)文老師更需要的是在日常交流中培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在生活中積累語(yǔ)料素材。

（3）備課過(guò)程轉(zhuǎn)變

在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師之間普遍存在著一種情況就是喜歡用老教師原有的教案，省去了自己準(zhǔn)備教案的過(guò)程。這樣雖然簡(jiǎn)單方便，但是對(duì)學(xué)生而言是不負(fù)責(zé)任的，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，所以教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量的將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意。在語(yǔ)文備課過(guò)程中，一般強(qiáng)調(diào)情景式的教學(xué)即教學(xué)前應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)與課文有關(guān)的情境，能夠引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入課文。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來(lái)越豐富

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，教育評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在新課程改革中，語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大的改變，不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，而是以等級(jí)制作為標(biāo)準(zhǔn)，它倡導(dǎo)的是立足于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的興趣、習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三者之間聯(lián)系起來(lái)，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名公布，保護(hù)學(xué)生的隱私。去年在上海開(kāi)始試點(diǎn)推行語(yǔ)文分項(xiàng)等第制評(píng)價(jià)，主要是將語(yǔ)文中的閱讀能力、背誦能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力分開(kāi)進(jìn)行打分，最后總結(jié)所有項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)得出學(xué)生的最后得分。這種等第制評(píng)價(jià)方式細(xì)化了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的能力，能夠促使老師在教學(xué)中更加注重學(xué)生各方面的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，最后使學(xué)生的成績(jī)更加科學(xué)合理。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材教法改革中的現(xiàn)實(shí)思考

（一）地方教育改革的實(shí)施與預(yù)期計(jì)劃不相符合

文中所寫(xiě)到的教材理論知識(shí)太難，雖然教材里刪除了很多小學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，但是在可課外的輔導(dǎo)當(dāng)中，老師還是會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，其主要原因是因?yàn)樵谶x拔性考試中，這些偏難的知識(shí)依舊是考點(diǎn)，是否考到高分往往就取決于對(duì)這些偏難知識(shí)點(diǎn)的掌握。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然表面上看起來(lái)是等第制，但是實(shí)際上是按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行等第排列的，一些學(xué)校會(huì)在內(nèi)部給學(xué)生按照成績(jī)排名，雖然不會(huì)公布出來(lái)，但是很多家長(zhǎng)會(huì)私下打電話給老師詢(xún)問(wèn)排名。小學(xué)教師雖然沒(méi)有初、高中老師具有升學(xué)的壓力，但是小學(xué)教師需要照顧到小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，相當(dāng)于一個(gè)“全職的保姆”，而語(yǔ)文老師絕大多數(shù)都會(huì)被選為班主任，更加加重老師的工作。并且很多家長(zhǎng)在小學(xué)階段會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，忽略小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文老師在授課后所提的作業(yè)要求得不到落實(shí)。

（二）教育改革是個(gè)緩慢的過(guò)程

基礎(chǔ)教育改革需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且改革的措施還是應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)的真實(shí)情況進(jìn)行改革，對(duì)地方政府和學(xué)校給予一定的權(quán)利讓他們?cè)诳傮w標(biāo)準(zhǔn)的框架下實(shí)行自我的內(nèi)部更改。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要不斷的提高自身文化修養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用游戲、圖像、音像來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。最重要的是提高語(yǔ)文學(xué)科的地位，讓家長(zhǎng)和學(xué)生們重視起語(yǔ)文教育。