還背景知識介紹一片純凈的天空

沈丹萍

摘要：高中語文教學中，了解作家的創(chuàng)作背景即“非文本”是解讀文本、挖掘作品內(nèi)涵的基本前提，引入背景知識介紹已成為文本研讀不可或缺的環(huán)節(jié)，這對語文學習起著至關重要的作用。本文結合背景知識介紹在語文教學中的重要性，探討背景知識引入的原則，以激發(fā)學習的興趣，提高教學的有效性。

關鍵詞：背景知識；作者介紹；適時；適量；適度

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那天的課是上午第一節(jié)，執(zhí)教蘇教版的一篇文言文《項脊軒志》，十多分鐘過去了，還在滔滔不絕地講著“歸有光”和“唐宋派”。突然，一個學生推門而入，在位置上坐定，一句清晰的感慨傳入耳中：“還好，沒開始講課呢。”我猛然一震，是的，課堂已經(jīng)將近一半，可我還糾纏在背景知識的介紹中不亦樂乎。這是一次失敗的背景講解。課后，我陷入了沉思……

回到辦公室，我開始反思背景知識介紹的引入問題。課堂背景知識介紹的現(xiàn)狀如何？究竟應該怎樣放置課文的背景？怎樣的背景知識介紹對學生才最有幫助？

一、課堂背景介紹的現(xiàn)狀

根據(jù)符號論美學原理，文學作品是“文本”和“非文本”的相統(tǒng)一。眾所周知，教材是我們學習的文本，而背景知識介紹則是非文本。在語文教學中，教材是我們高中語文教學的重要內(nèi)容，為了更好地理解課文文本，背景知識這個非文本起著至關重要的作用。學習背景知識，可調動學生的學習熱情，增加其知識廣度，使其深入領會作品內(nèi)涵。因此，教師應該選擇與課文內(nèi)容相結合的背景知識如文章作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、其他歷史人文知識等。如《沁園春·長沙》中涉及的歷史背景非常重要，通過了解當時革命形勢高漲、群眾運動風起云涌，才能體會到詩人的寫作意圖，領悟詩人豪邁的心情、偉大胸懷及所體現(xiàn)出來的崇高美。

綜觀手頭的教案以及身邊的課堂教學發(fā)現(xiàn)一個幾乎相同的現(xiàn)象，背景講解放置的時間及背景內(nèi)容的介紹驚人的相似。再回頭看看自己的課堂，更是汗顏那么多年的教學竟被這樣一種固定模式束縛著。一堂課的精彩導入之后，往往也被“精彩”的背景知識介紹統(tǒng)治著。從作者簡介到作品的時代，再到文章的具體背景，無不詳細而精準地進行著。教師講得動情，學生也聽得入迷。乍看之下，無論課堂設計還是學生反應似乎都是無可挑剔的。而且自己也一直在這種“精彩”和“理所當然”中快然自足著。在經(jīng)歷了那么多次課堂以后，不禁對這種模式產(chǎn)生了懷疑，進而有了一些思考。

二、對課堂背景知識介紹的嘗試

在上《陳情表》時，特意對課文背景的介紹作了一番改動。第一堂課中，把背景放在課堂中進行介紹，在李密三番四次地拒絕做官和自我貶低時，適時拋出背景，起到了事半功倍之效，不僅引導學生對那個時代有更好的了解，同時還幫助他們最恰當?shù)亓私饫蠲苓@樣做的原因。在另一個班級上課時，我又作了一番改動，把背景當中的一些可有可無的內(nèi)容去粗存精，重點介紹跟課文緊密聯(lián)系，跟作者息息相關的內(nèi)容，結果發(fā)現(xiàn)非但沒有削減學生對課文的理解，還節(jié)省了課堂時間，提高了教學效率。通過這兩堂課，我對語文教學的背景知識設置有了更充分的認識。淺陋地認為在拋出背景時可以作如下思考。

三、背景知識介紹應遵循的原則

（一）以介紹作者為引子

在時間和空間上離學生較遠的文學作品，在課堂教學導入時介紹作者相關經(jīng)歷，比如：古文選篇、魯迅雜文、敘事小說等。在教學蘇軾作品《赤壁賦》，可以給學生講“烏臺詩案”的故事，此案件是蘇軾的仕途人生的低潮，也是其文學創(chuàng)作生涯中的轉折，與其創(chuàng)作有著密切的關系。在“烏臺詩案”獲釋后，蘇軾被貶為黃州團練副使，經(jīng)過赤壁時不免觸景生情，于是采取當時的傳說，通過借題發(fā)揮的寫作方法，以抒發(fā)自身對人生的感悟。這樣的背景知識介紹，使學生更加了解時運不齊、命途多舛的蘇軾，領悟了東坡式“自在灑脫、空靈超然”的人格境界。

（二）適時原則。不能一味把背景知識放在最前面來介紹。也許有些老師是為了讓學生在解讀課文之前，對寫作時代和背景有一個全面的了解，希翼提高學生對文本的閱讀理解能力，殊不知不是每篇文章都適合這樣。一個大而籠統(tǒng)的背景介紹非但不能幫助學生理解文本，甚至還會造成學生偏讀、誤讀。所以背景的放置一定要適時。在學生有需要時，拋出背景介紹，我想這樣的效果肯定是不言而喻的。比如在《蘭亭集序》教學中，關于魏晉時期士大夫們的精神的介紹是必須的，但究竟什么時候講？大多數(shù)老師選擇在課堂開始介紹王羲之的時候就大談特談魏晉風骨，我認為這是不合適的。因為當時學生對文本本身的把握并不全面，不能了解教師介紹這一背景的目的，只是把這一背景當做故事消遣，顯然不能達到預期的效果。而如果在講到第三段末尾“死生亦大矣”這句話時，再拋出這一背景，那么學生不僅對魏晉風骨有一個更直觀的了解，而且對王羲之的思想也可以一分為二地進行分析，何樂而不為呢！

（三）適量原則。有些老師包括筆者自己，在背景介紹的時候不知不覺就把它當做了一段歷史進行教學。這也就是我在前文說的“教師講得精彩，學生也聽得入迷”。這樣的背景知識介紹是學生喜聞樂見的，在活躍課堂氣氛，補充課外知識上起到了一定作用，但與課堂初衷相差甚遠。

（四）適度原則。所謂適度是指教師在背景的深度挖掘上也應適可而止。背景是用來幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，把握作者情感的，所以適度很重要。聽過一些優(yōu)秀語文教師的課，其中有些老師很注重背景的講解，這本來不是一件壞事情，但是因為過多過深地糾纏在里面，而事與愿違。自己也曾經(jīng)做過這樣的事情，在教授《逍遙游》時，為了讓學生更好地把握莊子《逍遙游》的精髓，我把莊子的哲學思想深入地分析了一番，結果發(fā)現(xiàn)非但沒能加深他們對《逍遙游》思想的理解，反而把他們帶入了一個不辨云雨的迷茫境地。浪費了課堂時間不說還活生生地割裂了文本理解的連貫性，真是得不償失。適度原則很重要，我們不能高估學生的理解能力，凡事只能循序漸進。

綜上所述，高中語文教材涉及大量的優(yōu)秀文學作品，地域、歷史沿革、時代變遷、作者個人經(jīng)歷等因素的制約，造成學生在閱讀上出現(xiàn)不同的理解。因此，語文教師必須遵循相應的背景知識引入的原則，正確引導學生深入解讀文本，并在恰當時機進行時代背景、人文背景、作者創(chuàng)作背景等的講解，有目的地創(chuàng)設與背景知識相適應的教學情境，拓寬語文學習的領域，切實提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]丁玲.淺議語文教學中“背景知識”的學習[J].科教文化，2011，5（12）：77-78.

[2]劉華. 背景知識在高中古詩文教學中的應用[D].河北師范大學，2013.