走向科學(xué)課堂

任三文

G423

四年前，新的學(xué)期開始。按照慣例，學(xué)校分給我一個班的語文課——自參加工作以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，這一教就是二十多年。這一學(xué)期也不例外。我也欣然接受了這個教學(xué)任務(wù)。

可就在我要準備備課上課的第二天，校長找到我說，讓我把語文課交給其他老師代，讓我接一個年級的科學(xué)課。

代科學(xué)？我很高興。因為大家都說科學(xué)課是一門副課，一般的老師——尤其是年紀相對輕一點的老師——是享受不到這個“待遇”的。這一年我接的是三年級科學(xué)。

對教好這門課我是充滿信心的——因為我認為就憑自己平時積累的知識，教這門課應(yīng)該是有充分的“知識儲備的”。備好課，我興沖沖地拿著教案、教本走進了三年級（1）班的教室。一個新學(xué)科，一位“新”老師，我心里樂滋滋的，同學(xué)們因“新”老師的到來臉上充滿喜悅。誰都知道，學(xué)生的喜悅是因為他們想從新學(xué)科、“新”老師那里能夠在學(xué)習上有的新收獲。他們渴望輕松愉快的學(xué)習。

“同學(xué)們，從今天開始，我就要給大家上科學(xué)課了，你們高興不高興??？”

“高興！”同學(xué)們異口同聲的回答。

“好，今天我們就學(xué)習第一課，請大家打開書?！?/p>

同學(xué)們打開了書，我開始了講課。

科學(xué)課，教材上的內(nèi)容很簡單，不像語文內(nèi)容那樣“龐雜”，它很“單純”。

我這個人，平時比較好學(xué)，讀書學(xué)習涉獵的知識面比較寬泛一些，對于三年級教材上的那點內(nèi)容，教起來還是“得心應(yīng)手”，游刃有余的。

一節(jié)課四十分鐘，教學(xué)內(nèi)容簡單，我用了不到十五分鐘就“講”完了。我自以為講得不錯，學(xué)生一定很有收獲。可當我滿懷信心叫起一名學(xué)生回答一個簡單的問題時，他竟然直搖頭，回答不上來。我真的不敢相信這是真的。一個不會，并不代表其他同學(xué)不會。

“你”， “你”， “你”……

一，二，三……接連叫起的幾個同學(xué)都答不上來，我傻了眼。

自以為很簡單的一門學(xué)科，在開講的第一節(jié)課上就讓我敗下陣來。這給我的觸動實在是太大了。

“怎么上這門課程？”我在課后思考這個問題。

翻開教師用書，我再細細的閱讀前言部分?？茖W(xué)課是一門綜合實踐課，要注重實驗，在實驗中實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神。

讀著教師用書。我似乎明白了一些?？磥恚茖W(xué)課還真不是一門簡單的課程，必須下大力氣去研究的。

自此以后，我重視起了科學(xué)課，也更加重視科學(xué)實驗。

記得有一次，在給三年級上關(guān)于土壤的一課時，我讓學(xué)生觀察土壤的組成，看看土壤中有什么。要讓學(xué)生觀察土壤，你就得找成分復(fù)雜的土壤供學(xué)生觀察。當時，在校園內(nèi)幾乎找不到這樣“成分復(fù)雜”的土壤。我校是一所縣城學(xué)校，學(xué)校僅有的空地全被硬化了，讓學(xué)生找適合做觀察的土壤有一定的困難。我家在農(nóng)村，可要找出適合教學(xué)用的土壤還真不容易。我費了好大得勁，這才找到了符合條件的土壤。

我?guī)е襾淼摹敖叹摺薄寥雷哌M了課堂。

“同學(xué)們，你們猜猜，老師今天會給大家?guī)硎裁矗俊蔽沂种钢b有土壤的盒子問同學(xué)們。

“玩具?！?/p>

“粉筆。”

“是不是糖果？”

……

說什么的都有。

我拿出了“教具”

“土！”同學(xué)們叫了起來。

“對，這就是我們常見的土壤?！?/p>

“你們能說出土壤是由哪些成分組成嗎？”我把教學(xué)引向今天要研究的主題——土壤的成分。

我把帶來的土壤分給了各個小組，讓他們仔細觀察，并把觀察到的結(jié)果記錄下來。接下來是小組匯報。

“土壤里有死蟲子”

“土壤里有土?！?/p>

“也有小沙?！?/p>

“土壤里有植物的細小的根毛?！?/p>

……

每一個組匯報著自己小組觀察的結(jié)果。

對于學(xué)生來說，土壤是司空見慣的，但像今天這樣認真觀察土壤這還是第一次，發(fā)現(xiàn)土壤中有這么多的成分也還是第一次。這一節(jié)，同學(xué)們很興奮，因為這畢竟是他們自己親歷觀察實踐過程中的收獲。我也很興奮，因為我終于明白了科學(xué)課應(yīng)該如何去上。

從此以后，我也漸漸喜歡上這門學(xué)科了。

科學(xué)很有趣，科學(xué)課很有趣。

說實在的，當我沒有真正接觸這門課程之前，總認為這是一門“無所謂”的課程。而當真正接觸到這門課程的時候，我卻被這門課程深深地吸引住了。這確實是一門很有趣的課程。

帶著學(xué)生走向科學(xué)求真的殿堂。記得我在四年級教四年級科學(xué)（上）第一單元《溶解》第二課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》高錳酸鉀溶解于水的非常有趣的教學(xué)片段。

實驗開始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高錳酸鉀。在取出高錳酸鉀之后，我并沒有立即將高錳酸鉀放入水中，而是讓學(xué)生猜一猜高錳酸鉀進入水時可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生說出了各種猜想。

師：同學(xué)們，帶著我們的猜想，看看高錳酸鉀進入水時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

我將小勺中的高錳酸鉀輕輕的放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀發(fā)生了變化。

生：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀在水中溶解了。

師：你是怎么知道高錳酸鉀在水中溶解了？

生：因為量杯中有一部分水變紅了。

師：很好，你觀察得很仔細。

生：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀沉到了杯底。

生：沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解。

師：你是怎么知道高錳酸鉀在不斷溶解？

生：我發(fā)現(xiàn)量杯中水的顏色在逐漸的變紅。

生：不是量杯中水的顏色在逐漸的變紅，而是量杯底部水的顏色變得越來越紅，越來越濃。

師：對，（我舉起量杯）大家看，變化最大的是量杯底部的水。大家想一想，用什么辦法可以讓量杯中水的顏色變的相同？

生：（齊聲）攪拌。

（我用玻璃棒攪拌高錳酸鉀溶液）

師：大家注意觀察攪拌之后量杯中水的顏色與沒有攪拌之前水的顏色有什么不同？

生：沒有攪拌之前量杯中下半部分水的顏色比較紅，上半部分水的顏色稍有點紅。攪拌之后量杯中水的顏色完全變紅。

師：這一現(xiàn)象說明什么？

生：說明高錳酸鉀在水中全部溶解了。

師：“全部溶解”換個說法應(yīng)該怎么說？

（學(xué)生直搖頭）

我心里非常清楚學(xué)生對“均勻分布”這個概念根本不理解。怎么辦？為了幫助學(xué)生理解“均勻分布”這個概念，我決定再做一次實驗。

學(xué)生一聽要再做實驗，興趣更濃。我更換量杯和水。當我把高錳酸鉀輕輕放入水中時，課堂上一下子活躍了起來。

生：老師，量杯中的水有三種不同的顏色。

生：水好像分成了三層

生：最上層變化不大，中間層的水是淡紅的，最下層水的顏色最紅。

生：量杯底部還有顆粒沉淀.

師：說說看，這是為什么？

生：與沒有攪拌有關(guān)系吧？.

生：是高錳酸鉀在水中沒有完全溶解。

生：分布不均勻。

師：誰分布不均勻？

生：高錳酸鉀。

師：準確的說應(yīng)該怎么說？

生：高錳酸鉀在水中分布不均勻。

師：你說得很對，正是高錳酸鉀在水中分布不均勻造成了我們剛開始做實驗時所看到的現(xiàn)象。怎樣才能使高錳酸鉀在水中均勻分布？

生：輕輕攪拌一會兒。

（生用攪棒輕輕攪拌沉在杯底的高錳酸鉀）

師：看看攪拌后的高錳酸鉀溶液，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：全紅了。

生：沒有了沉淀的高錳酸鉀。

師：高錳酸鉀哪兒去了？

生：全部溶解在水中。

師：這就叫……

生：高錳酸鉀均勻分布在水中。

在實驗的過程中學(xué)生對高錳酸鉀溶解于水的實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。成功使學(xué)生體驗到快樂，成功也激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣。在課堂上經(jīng)過兩次實驗，學(xué)生對高錳酸鉀溶解于水中有了一定的理解認識。在科學(xué)課上要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，就必須為學(xué)生親歷試驗過程、觀察實驗現(xiàn)象提供一個平臺，使學(xué)生在觀察中學(xué)習，在學(xué)習中觀察。科學(xué)課“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動”（《小學(xué)科學(xué)課程標準》）。

科學(xué)課不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣的課，更是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求真品質(zhì)的課?？平贪媪昙壣蟽缘诙卧缎螤钆c結(jié)構(gòu)》第三課《拱形的力量》有一個關(guān)于拱形承載重量的實驗。這個實驗要讓學(xué)生懂得拱形是能夠承載很大的重量的。為了做好實驗，我將學(xué)生按照六人一組分成了十一個組，每個小組有組長、記錄員和操作員。

科學(xué)課一旦變成將結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生的課，那這樣的科學(xué)課就變得索然無味，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神了。只有當學(xué)生在實驗的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生科學(xué)求真精神品質(zhì)才能逐漸的培養(yǎng)起來。

在實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的做實驗用的紙張規(guī)格不一樣，大小薄厚寬窄都不一樣，而且?guī)碜鰧嶒炗玫膲|片規(guī)格也不一樣。現(xiàn)在已經(jīng)是課堂上了，這個時候你再要求學(xué)生什么很顯然是不現(xiàn)實的。于是，實驗在小組長的組織下進行著，我提出的要求是各小組做好實驗記錄，數(shù)據(jù)記錄一定要真實。實驗做了大概二十五分鐘的時間，各小組的實驗基本做完。我讓各小組匯報實驗的結(jié)果。從匯報的情況來看，其結(jié)果各不相同，有的拱形承載了十多個墊片，有的拱形承載了幾個墊片，有的甚至只承載了一個墊片。新的問題就此生成：為什么各個小組實驗的結(jié)果大不相同？查找原因，形成問題，解決問題。

我在課堂上隨機作了如下處理。

首先我把帶相同規(guī)格墊片的小組放在一起進行比較試驗的結(jié)果，然后讓大家找問題，分析原因。在分析的過程中，同學(xué)們的說法各不相同，討論很是激烈。

“看看做拱形的紙張有什么不一樣？”同學(xué)們聽我這么一提示，就開始比較起各小組做實驗的紙張。經(jīng)過比對，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)各組用來做實驗的紙張薄厚寬窄都不一樣。這時同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，用來做實驗的紙張的規(guī)格不同會直接影響實驗的結(jié)果的。

科學(xué)課堂并不是一定要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么科學(xué)的問題，而是通過科學(xué)這門綜合實踐課程的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

走向科學(xué)課堂，感受科學(xué)樂趣，形成科學(xué)品質(zhì)，追求科學(xué)精神，這是我近幾年從事科學(xué)教學(xué)的最大收獲。