自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

倪中新

摘要：小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)中最主要的還是保持了孩子的天性，天性貪玩的階段，在這樣的階段培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的。尤其是新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)已不要求像以前那樣的應(yīng)試培養(yǎng)方式，如今更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開(kāi)展和應(yīng)用，提出了一些方法和建議，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供新的思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

G623.5

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以老師講解為主，完成老師布置的課程作業(yè)和家庭作業(yè)，老師通過(guò)批改作業(yè)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度。但是隨著新課程改革的不斷深化，填鴨式的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，而是完全按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生從小的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的深入發(fā)展和信息技術(shù)程度的提高，發(fā)揮主觀能動(dòng)性“革命靠自覺(jué)”的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要原因是老師們認(rèn)為學(xué)生年齡較小，思想活躍，對(duì)世界充滿好奇，老師如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自控能力相對(duì)較差。還有一方面因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個(gè)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程， 學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師背乘法口訣、 學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路， 接著就是大量的習(xí)題演練。還有中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)文化的影響，使得目前自主學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用不廣泛。另一方面是我國(guó)的考試制度使得很多老師以分?jǐn)?shù)為唯一的考核標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育一定程度上限制了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然會(huì)造成一種情況，即學(xué)生被動(dòng)接受老師教授的內(nèi)容，會(huì)一定程度影響學(xué)生的思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但正是修理樹(shù)苗的最佳時(shí)間，如果給予很好的引導(dǎo)，可以從小鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出相關(guān)的建議。

1.采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力兩個(gè)方面，前者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以在現(xiàn)有的知識(shí)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，后者強(qiáng)調(diào)在無(wú)人看管要求的情況下主動(dòng)思考和探索新知識(shí)的能力。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，老師的教學(xué)任務(wù)由原來(lái)的把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生， 變成現(xiàn)在將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分解，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納，與學(xué)生一起答疑解惑。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生和老師都是主角，共同掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所以，老師在教學(xué)中不是急于引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生享受尋找答案的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。當(dāng)然也可以在這個(gè)過(guò)程中，老師借助相關(guān)的工具幫學(xué)生理解相關(guān)的原理，比如利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理。如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、圖文并茂的生動(dòng)教學(xué)，將抽象的內(nèi)容具體化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

2.分組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣

小學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)借助高校的教學(xué)模式，在大學(xué)里為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師通常進(jìn)行分組，共同討論課題和作業(yè)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們需要自主結(jié)合，鍛煉溝通協(xié)作能力，更重要的是可以激發(fā)更多的想法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以將學(xué)生分組，討論和互動(dòng)不僅能夠更高效地解決問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。每個(gè)小組會(huì)有中心學(xué)習(xí)人物，在大家的共同努力下完成老師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)，重要的是這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷激發(fā)培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師在討論過(guò)程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)， 并檢查討論的結(jié)果， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

3.轉(zhuǎn)變教師角色， 讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體

現(xiàn)代教學(xué)老師的主動(dòng)性角色已在不斷的弱化，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生更多得加入課堂教學(xué)中，小學(xué)生天性尚在，因此讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)可以有效的提升學(xué)生的課程注意力。另一方面，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)。如今有的小學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講解，即老師將下節(jié)課要講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行備課，由學(xué)生自己給下面的同學(xué)講解，鍛煉學(xué)生，積極思考。但是這個(gè)過(guò)程中老師需要保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，及時(shí)給予學(xué)生講解上的支持。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

4.改革課程評(píng)價(jià)方式， 注重效果評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)

什么樣的考核制度，就會(huì)有什么樣的工作方式?？己朔绞?jīng)Q定了課程內(nèi)容教學(xué)方式的走向，傳統(tǒng)的應(yīng)試考試決定了更多的是應(yīng)試教育。因此，為了更好的推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展，改革傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，讓學(xué)生和教師注重學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，而不是急于尋求結(jié)果。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。目前高校的課程考試方式可以借鑒，每門(mén)課的結(jié)果包含有成績(jī)、小組評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、小組貢獻(xiàn)等，具體的權(quán)重賦值可以根據(jù)每個(gè)年級(jí)的具體情況而定。階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)， 而不是以一次期末考評(píng)來(lái)決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中， 教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式和小學(xué)生自身特有的特點(diǎn)影響，目前我國(guó)的自我學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段。事物的發(fā)展必然需要一個(gè)過(guò)程，肯定 還有很多需要解決的問(wèn)題和難點(diǎn)。但是我們相信，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一定可以建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。

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