淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

徐小玲

摘要：隨著21世紀(jì)對(duì)教學(xué)提出新的要求，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生著非常大的改變。由以往的單一教學(xué)以試卷分?jǐn)?shù)為教學(xué)水平判斷的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，改變?yōu)槿缃竦娜蝿?wù)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)知識(shí)全面理解，并且逐步提高。是一種新型的有利于學(xué)生教學(xué)成果獲得的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；任務(wù)設(shè)計(jì)

G633.41

任務(wù)教學(xué)并不是一味的任務(wù)布置，任務(wù)教學(xué)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境，根據(jù)課本的教學(xué)要求以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，布置有利于學(xué)生符合他們需求的教學(xué)任務(wù)，使得閱讀更加的有意義、更加的具有可操作性、趣味性、階梯性以及激勵(lì)性，使得閱讀教學(xué)真正的具有實(shí)效，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀水平[1]。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.趣味性原則

所謂趣味性原則，就是只要把握初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生性格特點(diǎn)，以性及注意力，的特殊教學(xué)方式布置具有趣味性的任務(wù)，以任務(wù)的牽引，將其的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀中，選擇一些，富有生趣以及趣味性的閱讀材料，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力[2]。

2.情境性原則

情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生找到親切感與現(xiàn)實(shí)感，因此在布置任務(wù)時(shí)，要布置一些貼近于日常生活中的富含實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)際例子的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在滿足生活中語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用所需的基礎(chǔ)上，為未來(lái)的發(fā)展作出努力。

3.梯度性原則

梯度性原則就是只要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)階段，布置出具有層次性、梯度性的任務(wù)，從易到難，慢慢提升學(xué)生的閱讀水平，以達(dá)到理想的效果。選擇具有其特殊目的性的閱讀材料，以滿足任務(wù)的梯度性原則，滿足不同層次、不同階段的學(xué)生閱讀的需求。

4.可操作性原則

一切都要建立在可操作性原則的基礎(chǔ)上，如果任務(wù)過(guò)難或者不適合學(xué)生，則不具有可操作性。例如當(dāng)學(xué)生的情緒以及班級(jí)的環(huán)境不適合閱讀時(shí)，就不需要布置閱讀、不需要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。否則就會(huì)讓讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，總之要讓學(xué)生合理地進(jìn)行閱讀，在其能夠承受范圍之內(nèi)進(jìn)行可操作性的閱讀。

5.激勵(lì)性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要具有激勵(lì)性，要在教學(xué)的藝術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)之上，喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣以及激情，要讓學(xué)生的心智得到完全的開(kāi)發(fā)，全部投入到閱讀中去，激發(fā)學(xué)生的興趣以及心智，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

6.實(shí)效性原則

要設(shè)立每一個(gè)課堂的小目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)明確目標(biāo)，注重教學(xué)的成果，從各個(gè)階段以各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性以及打開(kāi)學(xué)生的思維廣闊度，開(kāi)展各項(xiàng)富有生趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的要求和目標(biāo)。

二、具體的實(shí)施方法

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法之一。恰當(dāng)?shù)姆椒?、有趣的?wèn)題設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生，主動(dòng)投入到課堂之中，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且也有助于展現(xiàn)閱讀的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。比如教師可以設(shè)計(jì)類(lèi)似True or False，Multiplechoices，WH-questions

的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和能力，可以借助相關(guān)材料和書(shū)籍的幫助來(lái)獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要把握問(wèn)題的難度，不要設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，要保證能讓學(xué)生通過(guò)閱讀很快的找到答案。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)答案的查找來(lái)學(xué)到更多的知識(shí)。也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)找到問(wèn)題的答案，通過(guò)共同的研究得到最后的成果，再選擇小組匯報(bào)的方式選擇最后的優(yōu)勝組，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀的魅力。

2.歸納段落大意，整體理解課文

受時(shí)間的限制，我們不可能一字一句的仔細(xì)偵查課文，對(duì)于文章中的每一個(gè)字都去仔細(xì)理解，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，我們需要通過(guò)歸納段落大意的方式來(lái)快速理解全文內(nèi)容。當(dāng)然，這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要反復(fù)的練習(xí)和提煉。前期教師需要降低難度，親自示范，努力引導(dǎo)。而后期，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，慢慢的提出更高的要求。

3.排列句子順序，梳理文章信息點(diǎn)

閱讀材料中有些重點(diǎn)句子就是我們抓住文章內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀的核心，那么我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)于那些篇幅過(guò)長(zhǎng)、故事情節(jié)過(guò)于復(fù)雜的閱讀材料就需要掌握抓住重點(diǎn)進(jìn)行整體閱讀的學(xué)習(xí)方法。我們可以在進(jìn)行第一遍閱讀把握文章大體意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)一些順序被打亂的排序任務(wù)讓學(xué)生自我排序，對(duì)文章的意思和脈絡(luò)有一個(gè)更深層次的理解。以達(dá)到掌握文章脈絡(luò)，把握閱讀材料信息的根本目的。通過(guò)類(lèi)似的題目鍛煉，讓學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)，快速了解文章信息的能力。

4.復(fù)述課文，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

每一份閱讀材料都有其重要的作用以及出題意義，教師要善于利用優(yōu)秀的閱讀材料，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維。所以，當(dāng)一篇閱讀材料閱讀完之后，還需要進(jìn)行歸納閱讀。教師此時(shí)就可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文的任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把握文章的內(nèi)容，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，同時(shí)也可以考察他們對(duì)于所學(xué)課文的掌握程度[3]。

總之，人物設(shè)計(jì)需要講究適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，要抓?zhǔn)細(xì)節(jié)，把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷穎.任務(wù)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探，新課程研究，2013（8）.

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).北京：高等教育出版社，2014.

[3]楊延從.任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）.