談高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)

李謀春

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；探究性；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；

文本；想象

【中圖分類號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）05—0108—01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性閱讀教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)探討、進(jìn)行思想溝通與多方面交流的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑的能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得主動(dòng)性，自主地探尋問(wèn)題，從而豐富知識(shí)內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究性閱讀水平進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生善與探究、善于自主解決問(wèn)題的能力。本文就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)做出了研究，并列出了以下幾點(diǎn)對(duì)策，希望與廣大高中語(yǔ)文教師探討與交流。

一、以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀、吟詠，然后對(duì)文本的整體有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，接著對(duì)文本進(jìn)行自主探究，把握文本的基調(diào)，對(duì)作者的心境進(jìn)行充分地感受，從而進(jìn)一步探究作品的深層含義與哲理。教師還可以讓學(xué)生將個(gè)人見(jiàn)解、已學(xué)到的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地解釋與建構(gòu)作品的意義。

例如，教師在教學(xué)《蘭亭集序》一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀，然后對(duì)文章整體進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的概述，并在課堂上找出自己不理解的地方，請(qǐng)其他同學(xué)作答，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、以教師為主導(dǎo)，適當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文閱讀中，對(duì)文本進(jìn)行感知與品味，進(jìn)而探究出自己對(duì)文本的理解。教師可以運(yùn)用自己富有形象性及感染力的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力得到增強(qiáng)，使學(xué)生在富有感染力的語(yǔ)言中感受到表達(dá)內(nèi)容與語(yǔ)言的和諧，進(jìn)而產(chǎn)生心靈上的共鳴與震撼，從而使探究思維得到激發(fā)。

例如，在《歸園田居》這一課中，教師可以針對(duì)課文給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用，促使其對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，然后以自己的見(jiàn)解進(jìn)行解答。在探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入貫徹“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并使學(xué)生主動(dòng)探究、分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、以文本為客體，深度地發(fā)掘作品意義

學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的過(guò)程即為具體化作品的過(guò)程。作品文本只提供一個(gè)具有多層次的結(jié)構(gòu)與框架，其中仍存在諸多未定點(diǎn)與空白處需要讀者進(jìn)行具體化，才能使作品的意義得到充分地體現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀的過(guò)程中，教師可以就文章中作者的傳神之筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將文中關(guān)鍵字句印在腦海里，通過(guò)文本的語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)化為意向，用自己的激情去與文本進(jìn)行深度地交流，并挖掘出作品的深層含義，使作品的意義得到新的呈現(xiàn)。

例如，教學(xué)《浣溪沙：一曲新詞酒一杯》一課時(shí)，花、燕、小園、香徑幾個(gè)意象構(gòu)成了一幅唯美且充滿情感的景象。從“象”中可以看到詞中景色，從“意”中可以感受到作者的情感所在。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究之前，教師可以設(shè)定一些問(wèn)題，從而提高學(xué)生探究性閱讀的能力。

四、充分發(fā)揮想象，領(lǐng)悟并擴(kuò)展人物角色

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的審美能力、感受能力、想象能力、理解能力均會(huì)受到作品的影響。不同的作者的獨(dú)特風(fēng)格與創(chuàng)造力均體現(xiàn)于他們的作品中，而不同的作品均為學(xué)生提供了不同且廣闊的想象空間。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己的想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，以自己的思維、情感去領(lǐng)悟文中人物角色的魅力并進(jìn)行拓展，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉。

例如，在《荷花淀》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用另外一篇同一時(shí)代的文章與其進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠通過(guò)比較兩者的人物形象、故事情節(jié)，對(duì)兩篇文章的人物形象特色有深刻的領(lǐng)悟，從而體會(huì)到文章所表達(dá)的深層意義。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以文本為客體，使學(xué)生積極地發(fā)揮想象力；并重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其深度地發(fā)掘作品的意義，以自己的理解去創(chuàng)設(shè)作品形象。通過(guò)以上策略，能使學(xué)生在探究性閱讀教學(xué)中獲得獨(dú)立性與自主性，還能使其智慧潛能與創(chuàng)造力被挖掘、激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)正確的審美價(jià)值觀與情感態(tài)度，最終提高其整體素質(zhì)。

編輯：馬德佳