依托校本教研為教師成長撐起一片天

陳華

摘要：數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已成為制約數(shù)學(xué)新課程改革的主要因素，是需要進一步推進的“瓶頸”問題，而用以提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的校本教研活動也因此普遍受到重視。有效開展校本教研，促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是提升數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索。

關(guān)鍵詞：校本教研 名師引領(lǐng) 主題教研 教學(xué)反思 沙龍教研 評價制度

校本教研是從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題和可能遇到的問題為對象的一種研修。它是教師提升教育教學(xué)能力，促進專業(yè)化成長的有效途徑。

針對目前農(nóng)村學(xué)校在校本教研中所出現(xiàn)的各種原因和尷尬局面，我們應(yīng)該立足實際，立足校情，以促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

一、實實在在的名師引領(lǐng)

雖然農(nóng)村學(xué)校整體的教研力量是“勢單力薄”的，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)就某一所學(xué)校來說，數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中也有一定數(shù)量“顯山露水”的教師，如何將這些教師組織起來，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用？真正做到實實在在的名師引領(lǐng)？以點帶面，使數(shù)學(xué)學(xué)科教師隊伍形成“一潭活水”。

首先，我們可充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)頭雁”的示范帶頭作用?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校都有參加過省領(lǐng)雁工程、市領(lǐng)雁工程、名師班、名師工作室、青年教師研修班等數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)頭雁教師，為充分發(fā)揮這些領(lǐng)頭雁教師的示范作用，在他們參加培訓(xùn)期間我們可讓他們把學(xué)到的好的方法，聽到的先進理念寫成日記或整理成講座公布在學(xué)校網(wǎng)上，供農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)享用。像我校一位曾參加省數(shù)學(xué)領(lǐng)雁工程的教師在培訓(xùn)其間共發(fā)回學(xué)校16則培訓(xùn)日記，內(nèi)容十分豐富，有課堂實錄及評析，聽課后感，活動感悟，課堂教學(xué)反思。她就培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的想法、思考、困惑記錄在日記中，與全體教師分享。雖然培訓(xùn)的是一位教師，但受益的卻是一大片，讓沒有機會參加培訓(xùn)的教師也“實惠”了一把。又如，正在參加青年教師研修班的一位老師，培訓(xùn)期間上了《找次品》一課，這位老師把學(xué)到的先進理念運用在課堂上，老師的設(shè)計著力在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。讓學(xué)生感悟到找次品時可以把復(fù)雜問題簡單化，即化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，漸漸茅塞頓開，很好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這是一堂成功的展示課，也是一堂便于模仿的家常課。名師班的一位老師在培訓(xùn)期間上了三年級《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》。一堂課顯得十分完美，無論是課的導(dǎo)入、展開、過渡、還是結(jié)尾，都體現(xiàn)了老師深厚的教學(xué)功底和完美的教學(xué)設(shè)計，讓聽課老師大開眼界，受益匪淺。

其次，實實在在的名師引領(lǐng)，還可以著手讓農(nóng)村學(xué)校和區(qū)級名校進行城鄉(xiāng)結(jié)對，這樣農(nóng)村學(xué)校可充分借助名校優(yōu)質(zhì)師資，分成青年教師師徒結(jié)對、教研組長等層面培養(yǎng)師資。如我校挑選數(shù)學(xué)組3名青年教師與區(qū)名校名師結(jié)對，明確結(jié)對期間師徒各自職責(zé)。通過名師在課堂教學(xué)、編寫教案、試卷命題、教育科研方面的指導(dǎo)，提高我校青年教師數(shù)學(xué)專業(yè)水平。為學(xué)習(xí)名校先進的教研經(jīng)驗，我們還可選派了數(shù)學(xué)教研組與名校教研組結(jié)對，觀摩他們的教研活動，學(xué)習(xí)他們策劃、組織教研活動的先進做法。相信在實實在在的名師引領(lǐng)下，農(nóng)村校本教研將會風(fēng)起云涌，冉冉升起一顆顆教壇上的數(shù)學(xué)教學(xué)“新秀”。

二、扎扎實實的主題教研

一般校本教研活動非常隨意，常常漫無目的。先進的教育理念如何被數(shù)學(xué)一線教師所真正接受？如何把先進的教育理念變?yōu)榻處熣_的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐行為？數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向和途徑的切入點在何處？數(shù)學(xué)教研組群體如何實現(xiàn)真正的“伙伴合作”？如何使數(shù)學(xué)教研活動真正發(fā)揮其有效作用。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在做好常規(guī)教研工作的同時，要結(jié)合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的特點努力創(chuàng)新教研模式，力求教研出實效。我們可采用集體備課、課例研究、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、主題報告等形式多樣、卓有成效的教研活動。如我校低數(shù)組開展的同課同構(gòu)的教研形式，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過年級組老師的共同努力，以集體備課的形式，形成該年級組的經(jīng)典教案，然后由該年級組中兩名青年教師勇于承擔(dān)公開課任務(wù)，共同執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容。這樣的同課同構(gòu)的教研形式，不僅把集體備課扎實有效的落到實處，更把我們學(xué)科的評價機制和數(shù)學(xué)課堂有機結(jié)合起來，也極大推動了我們教研組的教研氛圍。又如我們作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，完小老師的任課擔(dān)子也非常重，大家集中在一起的機會也不是很多，所以根據(jù)這一實際情況，我們數(shù)學(xué)組除了利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺之外，還采用分散集中制。這就是我校低數(shù)組去年剛開展的同課異構(gòu)的教研形式之一，先讓每所完小由一名數(shù)學(xué)年輕教師在自己學(xué)校承擔(dān)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的公開課任務(wù)，然后由所在完小老師共同聽課、評課、研討，形成一定的教案，然后再由組長挑選完小中其中的兩名老師承擔(dān)同課異構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，在鎮(zhèn)校進行展示觀摩，讓同一教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)采。這樣看上去只有一次教研活動，但其實卻以完小為單位也開展了自主的教研活動，大大促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教研氛圍，讓所有參加這次數(shù)學(xué)教研老師們切實感受到這次活動所帶來的深遠的意義。

“主題式校本教研”貼近課堂教學(xué)實際；貼近一線數(shù)學(xué)教師的需求；突出數(shù)學(xué)教研活動的主題；促進數(shù)學(xué)教師個體的教學(xué)研究能力提高；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教師群體的研究氛圍；促進教研智慧技能的形成和發(fā)展。我們必須保證農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)主題式教研能扎扎實實的開展。

三、創(chuàng)造探索的教學(xué)反思

反思就是研究，就是充滿激情的創(chuàng)造性探索。教學(xué)過程是一個不斷反思的過程。教師應(yīng)帶著“反思”生活，帶著“問題”上課。作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在校本教研實踐中，應(yīng)把“反思”作為教師專業(yè)發(fā)展的有效機制，引導(dǎo)并督促教師課前反思、課中反思、課后反思，促使教師們“三思而后行”。一是“課前反思”。課前反思就是對教案科學(xué)預(yù)設(shè)，使教案更具科學(xué)性和規(guī)范性，以提高教師對課堂教學(xué)的預(yù)測能力。二是強化“課中反思”。課中反思，就是在教學(xué)過程中及時、自動反思，并使課堂教學(xué)活動高質(zhì)高效地運行，以促使教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力迅速提高。三是及時課后反思。課后反思，就是對課堂教學(xué)全過程進行回顧性的批判性研究，以提高教師的自我評價能力，使教師對自己教學(xué)的成功與不足做出理性分析。課后反思不僅是對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，對教學(xué)價值的沉淀、過濾、剔除和保留，而且是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、提升自身素質(zhì)的重要過程。

教師在教學(xué)過程中不斷反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長需要。在新課程背景下，教師們進行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，這種實踐是充滿思考的活動和充滿活動的思考。創(chuàng)造探索的反思給教師帶來成功的體驗，教師也在創(chuàng)造探索反思中進一步走進新的課程改革。

四、寬松和諧的沙龍教研

教師在新課程實施的過程中，會遇到許多新問題，產(chǎn)生一些新困惑，更會積累許多經(jīng)驗和教訓(xùn)。針對這種情況，我們可創(chuàng)辦教師沙龍，為教師營造寬松和諧的環(huán)境，圍繞一個專題（如新課程下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計等），讓他們互通信息，交流經(jīng)驗，暢談感想，碰撞出思想的火花。讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些“熱點”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式——這就是寬松和諧的沙龍式教研。如以“數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計大家談”為主題的學(xué)術(shù)沙龍，教師們圍繞著“如何有效的進行低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計？”“如何開展有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，你有什么金點子”等問題進行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

對話與交流中，教師們你一言，我一語，各抒己見、滔滔不絕。這種寬松和諧的沙龍式教研通過思想、智慧匯成集體的財富，我們共同分享成功、分擔(dān)問題。

五、有效激勵的評價制度

農(nóng)村學(xué)校的校本研修，對教師的評價要體現(xiàn)分層性、過程性、發(fā)展性。學(xué)校要根據(jù)本校的實際制定有效的激勵機制，激發(fā)教師參與校本研修的積極性，并建立每位教師個人成長檔案，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.建設(shè)教師成長檔案袋，注重過程性評價

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要利用教師檔案袋開展過程性評價，關(guān)注教師的點滴成長，激勵教師不斷進步?！督處煶砷L檔案》袋里可記錄教師成長中的足跡：一份教學(xué)設(shè)計，一個教育教學(xué)故事，一次深刻的反思，數(shù)張獲獎證書，一篇評課稿、論文、案例。檔案袋就像一面洞察自我的“鏡子，不僅促進教師主動地反思，管理者還可以從教師檔案袋中所掌握的信息來促進有類似需求的教師之間的互動交流，動態(tài)地評價教師的成長。

2.捆綁式評價，引領(lǐng)教研組合作研究

農(nóng)村學(xué)校實施教研組捆綁式評價，一學(xué)年對各教研組的規(guī)劃制定、隊伍建設(shè)、研修活動、工作成效特色建設(shè)等方面根據(jù)《中心校教研組考評細(xì)表》進行定量的綜合評價，同時采用質(zhì)性評價，評出“團結(jié)互助教研組”“創(chuàng)新開拓教研組”“成果燦爛教研組”等一系列的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級優(yōu)秀團隊。

3.等級制分類授獎，激發(fā)教師的內(nèi)在動力

教師個體具有差異性，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)量化評價，不但無法發(fā)揮評價的激勵與改進功能，還給教師帶去消極的影響。因此我們農(nóng)村學(xué)校可嘗試以“分類授獎”和“等級制”為特點的教師專業(yè)發(fā)展綜合評價。如教育教學(xué)過程管理設(shè)“踏實獎”，教育教學(xué)能力設(shè)“發(fā)展獎”，學(xué)科成績設(shè)“優(yōu)秀獎”和“進步獎”，教科研能力設(shè)“豐收獎”。每項目采用等級制評價，分優(yōu)秀、良好、改進三級，每項被評為“優(yōu)秀”的教師將被授予對應(yīng)的獎項。

“一所好學(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是提升數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索。

參考文獻：

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