新課改下如何提高小學語文教學效率

【摘 要】在新課改時代的今天，提升小學語文教學效率具體可通過以下策略操作：挖掘教學中的情感因素；在閱讀教學中讓朗讀和說話訓練有機融為一體。

【關鍵詞】當前形勢；小學；語文教學

當前我國小學階段正在進行大刀闊斧的改革，語文學科也不例外，很多與時俱進的新理念在語文教學中都已發(fā)揮主導作用。為此教師在課堂上也應改變教學方法，加強學生的親身體驗，實施研究性教學法，打造其樂融融的民主課堂，讓學生在語文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環(huán)境中，獲得潛移默化的教化。現(xiàn)筆者將就當前形勢下應如何提升小學語文教學質(zhì)量進行相關探究。

一、挖掘教學中的情感因素

教師在課堂教學中，必須注重挖掘蘊含其中的情感因素，唯有如此才能讓學生沐浴在具有情感氛圍的教學情境中，進而令其個性、人品、意志獲得熏陶。譬如在教學《司馬光》這一課時，我就改變了傳統(tǒng)的教學模式，不但注重引導啟發(fā)學生，而且還十分注重挖掘教學中的情感因素。首先我創(chuàng)設了合作交流的情境，讓他們就課文中的相關問題進行討論，而我則針對學生的討論適時點撥。當時，我提了這樣一個問題：通過學習司馬光砸缸的故事，大家認為司馬光是一個怎樣的人？對此全班同學展開了激烈的討論，有的孩子說司馬光勇敢，有的孩子說司馬光聰明，有的孩子說司馬光遇事不慌。而這些都是常規(guī)性的答案，不能構建有效的情感情境，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對此，我別出心裁地提出問題：如果當時是司馬光掉進缸中溺水，但是旁邊卻沒有想出辦法砸缸救人的另一個“司馬光”，那掉進水中的司馬光將何去何從？這個問題一提出，全班一片默然，然后是激烈的爭論，因為這個問題學生根本就不會想到，當我提出此問題時，大家沒有任何思想準備，也完全想象不到掉到水中的司馬光會怎樣？但是因為這一問題太過新穎，在瞬間就引發(fā)了學生的興趣，因此他們展開了激烈的討論，有的孩子說掉進水中的司馬光會被水淹死；有的孩子說司馬光肯定會游泳，他會游到水缸上面來；有的孩子卻籠統(tǒng)的說司馬光這么聰明，一定會想出救自己的辦法的……面對學生的眾多答案，我既沒有否定，也沒有肯定，因為這本身就是一個開放式的問題，我僅是從宏觀的角度對他們說：“這是一個自救的問題，大家應該注意我們在生活中遇到困難時，且不能得到別人救助的情況下，一定要沉著冷靜想辦法實施自救，唯有如此才能獲得生機?！蓖ㄟ^此番點撥，全班同學獲益匪淺，不但提高了學生思考問題的能力，更是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維?？梢娦滦蝿菹抡Z文教師一定要充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，以此構建具有溫馨和諧且具有啟發(fā)性的教學情境，從而達到熏陶情感，提高能力的目的。

二、在閱讀教學中讓朗讀和說話訓練有機融為一體

閱讀教學中是小學語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)，要提升語文教學的質(zhì)量，務必改變閱讀教學的方法。然而一些小學語文教師進行閱讀教學時總是一味采用朗讀教學法。為了“閱讀”而進行閱讀教學。很顯然這些教師對閱讀教學的目的認識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學的目的主要是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，通過大量的閱讀能豐富學生的知識，令其談吐優(yōu)雅，表達流暢。這本應是閱讀教學的最終目標，可是在實踐教學中不少教師的教學卻偏離了這一軌道。而當前教學改革中的新課改理念則一針見血地認識到這一問題，并一再強調(diào)：小學語文的閱讀教學應著重通過引導啟發(fā)的方式，創(chuàng)設合作交流的情景，不斷提高學生的語言表達能力。因此，廣大小學語文教師在閱讀教學中一定要抓住重點，著力培養(yǎng)學生良好的說話態(tài)度和語言習慣，讓朗讀和說話訓練有機融為一體。譬如在教學《狼和小羊》這篇課文的尾聲部分時，我在指導學生進行朗讀訓練后，馬上就引導他們對故事的結(jié)尾部分進行續(xù)寫，讓他們用自己的思維想象小山羊究竟有沒有被大灰狼吃掉？而這一環(huán)節(jié)的設計對小學生而言具有很強的趣味性，很多孩子表現(xiàn)出較高的積極性，思路完全被打開，他們的想象不但新穎獨特，豐富多彩，在表達上更是流暢清晰。有的孩子說：“小山羊性格善良、溫順柔和，肯定不會被狼吃掉。狼太壞了，肯定在吃羊的過程中會掉進河里被淹死。”而有的孩子更是突發(fā)奇想地說：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的獵人用獵槍打死了?！笨梢姡瑢W生在說話訓練過程中不但具有較強的思想性，而且善惡觀點十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語言表達能力，可謂“一石二鳥”。再如在教學《坐井觀天》這篇課文時，當講到課文的結(jié)尾部分，小鳥要青蛙從井中跳出來看看，我則抓住這一結(jié)尾對學生提問：“請大家想想青蛙到底會不會跳出水井呢？”對這一問題很多學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們通過激烈的討論，都爭先恐后的發(fā)言。有的學生說：“青蛙肯定不相信小鳥的話，沒有跳出水井。它一定會說：‘你這只愚蠢的小鳥別騙我了，我才不會跳出去呢？”有的學生則說：“青蛙是益蟲，它很聰明的，聽了小鳥的話后，它跳出了水井，并看到廣闊無邊的天空?！睂W生的想象是多么合理而又有情趣?。⊥ㄟ^引導學生進行想象式的說話訓練既能讓他們深刻理解課文，又能提高其語言表達能力。但是一定要注意在進行說話訓練時須和朗讀訓練結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效果，因為“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀能加深學生對課文的理解，而說話訓練只有在理解課文的基礎上才能有效進行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在大力倡導新課改理念的今天，小學語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學觀念，樹立以人為本的思想，正確認識語文教學的本質(zhì)，對學生實施與時俱進的語文教學法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達能力，如此方能獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果。

作者簡介：鄒春明（1963-），男，漢，湖南衡陽，祁東縣磚塘鎮(zhèn)包圣殿中學一級教師，任教小學語文。

參考文獻：

[1]王曉妮；語文教學的本質(zhì)[J]；科技創(chuàng)新導報；2015年03期

[2]李忠明；閱讀教學本質(zhì)之探究[J]；小學教學參考；2015年03期