教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化研究

周成雁

【摘 要】小學科學課程具有趣味性、生活性和參與性的特征，對培養(yǎng)小學生正確的科學價值觀和科學素養(yǎng)都發(fā)揮著至關重要的作用。小學科學教師要對教學活動進行優(yōu)化設計，以學生對科學課程產生興趣作為切入點，立足實踐，根據(jù)小學生的生理和心理特點，開展探究式科學教育。本文通過分析我國小學科學教育的現(xiàn)狀，探討教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化措施，旨在為小學科學教學實踐提供參考。

【關鍵詞】教育傳播視野；小學科學；課堂教學活動；優(yōu)化措施

教育傳播是由教師按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，把知識、技能、思想、觀念等傳送給學生的一種信息交流活動。主要的構成要素包括教育者、受教育者、教育信息和教育媒體。小學科學是以觀察、探究為主的一門科學學科，利用教育傳播模式創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，按照“組內異質、組間同質”的小組實踐方式，制訂出合理的課堂計劃，向學生傳遞準確的科學教育信息，培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，為小學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎。

一、小學科學教育的現(xiàn)狀

我國從早期的自然課發(fā)展到現(xiàn)在的科學課，經歷了一個漫長的時期，但是科學教育的現(xiàn)狀并不樂觀。首先，大部分小學還是尤為重視語文、數(shù)學等“主干”學科的教育教學，忽視了科學教育在小學教育體系中的地位和作用?，F(xiàn)在部分城市小學在科學教育實踐中，還能基本符合教育部門下達的科學教育標準，能夠適當?shù)呐鋫湎嚓P教學資源。但是在農村小學大部分科學教育會被直接忽略。其次，就是在實施科學教育的時候，大部分教師是照本宣讀，缺乏實踐活動的滲透，難以激發(fā)學生對科學教育的興趣。或者過分強調學生學習的自主性，忽視教師的引導作用，結果學生就把科學課視為“休閑課”，對學生科學方法的形成和科學精神的養(yǎng)成產生了不利的影響。

二、教育傳播模式

1.亞里士多德模式，包含了5個傳播要素演講者、演講內容、聽眾、場合和效果，是適合用于公眾教育傳播的一種傳播模式；2.哈羅德·拉斯韋爾模式，提出了“Who，Say What，In Which Channel，To Whom，With What Effect”的“5W模式”，注重教育信息傳播的效果；3.香農 - 韋弗模式，提出了一個帶有“反饋”的雙向傳播模式，將傳播者和受傳者的角色做了一個轉換，其構成要素也較為完整。

三、教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化

（一）為學生創(chuàng)設科學活動的氛圍

活動氛圍是培養(yǎng)學生科學興趣的關鍵，所以小學科學教師應該積極的為學生安排活動的內容，營造生動活潑、樂觀愉快的氣氛，激發(fā)學生對科學的興趣和求知欲。例如，在學習小學三年級科學第一單元《植物》的時候，教學的主要目標是讓學生親自觀察植物，以及對植物有更多的認識，體會到生命體給我們帶來的生機勃勃的感受。教師可以組織學生對校園中的大樹進行觀察，讓學生說出大樹的特點?；亟淌液竺啃〗M互相欣賞各自的觀察內容，找到大樹之間的相同點和不同點，說說從不同的記載中如何體會到觀察的大樹是一個生命體。通過這樣的真實實踐氛圍的創(chuàng)設，極大地激發(fā)了學生對科學知識的好奇心和求知欲望，會激發(fā)學生更高的對科學的追求與探索情感。

（二）保護小學生的好奇、求知心理

小學生的好奇心和求知欲是促使小學生學習有效性的重要保證，所以教師要最大程度的保護小學生的好奇心和求知欲，為學生提高探究科學和發(fā)現(xiàn)科學的動力。例如，在探究磁鐵的科學教學活動中，學生會問：“為什么兩塊磁鐵有時會吸在一起，有時又相互排斥？”這就屬于語言上的好奇心，教師應該耐心的解答，保護學生的好奇心和求知欲。其次，學生在行動上也會表現(xiàn)出濃厚的興趣，科學教師應該積極的參與到學生的活動當中，例如，科學實踐活動的內容是用粘土制作喜歡的事物，教師的積極參與可以幫助學生將活動內容做的更好，更加激發(fā)學生科學實踐的積極性。

（三）提高教師在教育傳播中的專業(yè)技術

在新的教育背景下，教師要實現(xiàn)從知識的灌輸這、權威者向學生構建知識的引導者、促進者轉變。教師在信息傳播之前，要對信息進行解碼和編碼，將學生該做什么、怎么做、怎么安排等信息進行梳理，觀察學生們在接收信息時的反應。布置能夠繼續(xù)刺激小學生實踐欲望的課后的動手實踐作業(yè)，不斷的為小學生提供科學體驗和感受，例如，教師布置的課后任務是讓學生利用生活廢品，如塑料瓶、易拉罐、廢棄光碟等制作自己喜歡的東西，充分體現(xiàn)小學科學教育的人人動手教育目標，延續(xù)小學生的科學興趣，滿足小學生對待事物的好奇心，保證課堂質量。

（四）合理利用多媒體進行科學課堂教育傳播

教師與學生在信息交流和傳播的時候需要借助一定的輔助通道，現(xiàn)代多媒體是實現(xiàn)教育信息的有效傳播途徑。所以小學科學教師應該借助多媒體。并且控制好教學媒體傳播信息的速率，保證信息傳輸?shù)谋Ｕ娑群陀行?。例如，在學習《太陽和影子》這節(jié)知識的時候，教師可以在實物投影下演示，并通過大屏幕，適時的將演示過程和現(xiàn)狀投影出來，克服天氣因素對教學實踐的限制，取得了良好的教學效果。

結 語

綜上所述，利用教育傳播模式創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，制訂出合理的課堂計劃，向學生傳遞準確的科學教育信息，能夠培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神。小學科學教師應該為學生創(chuàng)設科學活動的氛圍，保護小學生的好奇、求知心理，提高自身在教育傳播中的專業(yè)技術，合理利用多媒體進行科學課堂教育傳播，激發(fā)學生對科學的追求與探索情感。

參考文獻：

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