課程體系改革與大學生就業(yè)率提升

袁瑾

摘要：當下就業(yè)率的高下成了高校辦學的指揮棒。而就業(yè)率的影響因素多而復雜，本文以西安石油大學為例，從歸因研究角度探討高校目前的課程體系對學生就業(yè)的制約，并提出相應的改革方向和措施，即構建集實用性、職業(yè)性與學術性為一體的現(xiàn)代大學課程體系。

關鍵詞：課程體系 就業(yè)率 職業(yè)性 學術性 實用性

中圖分類號：F249.2；G647.38

近幾年，高校就業(yè)率的高下成了專業(yè)設置，教育質量高下的量化標準。就業(yè)率也成了各高校進行課程體系改革、專業(yè)建設的指揮棒。而現(xiàn)實的狀況是：處于轉型期的社會急需大量應用型人才，而大學培養(yǎng)的人才又無法找到合適的職業(yè)發(fā)展平臺。人們自然而然把批判的矛頭投向高校。就業(yè)率雖然受到諸多因素的影響，但我國高等教育自身存在的問題造成了高校培養(yǎng)的人才結構與現(xiàn)實社會對人才的需求結構相脫節(jié)。從國際經驗看，大學生就業(yè)學非所用的情況在很多國家都普遍存在，據(jù)統(tǒng)計，美國大學畢業(yè)生中25%以上的人所從事的工作與在校時所學專業(yè)無關，特別是文科類專業(yè)的畢業(yè)生，這一比例會更高。1這種現(xiàn)象在我國也普遍存在。

我校作為省屬的、以石油應用專業(yè)為特色的綜合性大學幾年來就業(yè)率高達90%，由于石油工業(yè)的快速發(fā)展需要大量的人才，所以每年與石油相關的專業(yè)畢業(yè)生主要進入三大石油公司，就業(yè)形勢喜人，但人文社科類專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀，法律專業(yè)不足20%，這在一定程度上影響了學生學習的積極性，也為我校的教學改革提出了新的課題。根據(jù)各國的人才使用情況、未來社會的發(fā)展趨勢及我校的現(xiàn)實狀況，要想提升就業(yè)率，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新性人才和實用性人才，就要積極開展課程體系改革。應用型高校的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)模式有別于研究型高校，因此，應用型高校的課程體系在強調學術性和基礎理論性的同時，也要重視面向市場需要和未來發(fā)展需求。

我校的課程體系普遍存在重專業(yè)，輕基礎、重科學、輕人文、重理論、輕實踐的現(xiàn)象，“學習者只重視專門化知識的學習，成為某個方面的行家，理科學生文科知識缺乏，文科學生理科知識缺乏，學習者只獲得零碎的知識，不能形成一個整體，以解決自然、社會和人本身的問題”2的問題比較突出，這種單一化的課程內容既不符合高等教育課程改革的國際化發(fā)展趨勢，也影響了就業(yè)率的提升。所以課程體系改革勢在必行，構建及實用性、職業(yè)性、學術性為一體的現(xiàn)代大學課程體系是一條可行之路。

首先是實用性。改變專業(yè)教育模式，突出通才教育。培養(yǎng)知識面寬的復合型人才，以適應社會發(fā)展的需要。以美國威斯康星大學為特征的現(xiàn)代大學理念，主張大學課程要改變過去遠離實踐的誤區(qū)，把大量實用科目納入大學課程，大學教育可以為地方社會經濟發(fā)展帶來價值。威斯康星大學在學校課程里開設了相關的實用課程，在該州發(fā)展農業(yè)，改善工業(yè)，支持政府等方面取得了實效。這一教育模式也值得我校借鑒。在知識更新日趨加快、邊緣學科、交叉學科不斷涌現(xiàn)，以數(shù)字化、信息化為主要特征的信息產業(yè)日新月異的知識經濟時代，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的落腳點就是教學內容和課程體系改革。在安排教學內容時，要加強課程與課程間的聯(lián)系與綜合，促使人文教育與科學教育的融合，在教學過程中，把本學科、本專業(yè)的前沿知識滲透到教學內容中來，還要注重把培養(yǎng)學生的科學思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學內容安排進教學計劃。

其次是職業(yè)性。現(xiàn)代大學創(chuàng)造公共財富，服務公眾主要是通過其課程的職業(yè)性體現(xiàn)出來的，讓學生通過學習，掌握職業(yè)性課程的相關知識，使學生的學習與職業(yè)生涯相聯(lián)系，有助于提高他們的職業(yè)能力?，F(xiàn)代大學專業(yè)教育的本質首先是職業(yè)教育，加強課程的職業(yè)性，成為當今世界大學課程改革的趨勢。二戰(zhàn)后，大學里研究生階段的職業(yè)性明顯加強，美國、英國等國的專業(yè)博士學位實際上就是職業(yè)學位，這種教育強調教育的實踐性。我校為了提高就業(yè)率，應凸顯課程體系的實踐性和職業(yè)性的特點。具體做法是建立多種形式的校企聯(lián)合，使理論學習與實踐結合起來，這樣既提高了學生解決實際問題的能力，又獲得了一定的工作經驗。建立專業(yè)實習基地，為在校生提供實習機會，學生進入大學以后，通過兩年的專業(yè)課學習，就可以加入到校企合作方案中，企業(yè)和大學可以簽訂一份協(xié)議，由校方推薦學生去企業(yè)實習，學生在實習期間的表現(xiàn)可以用學分作為評價的標準，在合作期間，公司考察了學生，學生也掌握了相關的工作流程，學生畢業(yè)后，公司可以省去試用期和培訓新人的過程，大大降低人力資源成本。同時，推行四年職業(yè)規(guī)劃，任課老師幫助學生了解就業(yè)狀況，根據(jù)學生的性格、興趣、專長，幫助學生選擇就業(yè)方向并幫助學生了解市場需求，提供雇主資料，舉辦應聘知識講座和應聘模擬訓練，最大限度地為學生提供參加社會實踐的機會。

最后是學術性。重視大學課程的學術性，是高校的傳統(tǒng)?，F(xiàn)代大學模式形成過程中，強調課程學術性價值取向始終沒有改變。柏林大學的課程體系中就包括了學術性較強的課程，在課程設置中，有專門培養(yǎng)和訓練學生學術能力的科學研究課程。強調課程的學術性主要出于兩種考慮：一是學術性課程有較高的智力價值，學習這類課程，學生的思考能力可以得到有效訓練，二是學術性課程具有前沿性，有助于學生迅速進入知識的前沿，開闊視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？從世界范圍看，一般是將科學、技術、人文、社會科學的專業(yè)融和在一起，形成學科交叉，營造大科學的氛圍，有利于激發(fā)師生的靈感。我校的人文、社會學科起步較晚，在課程體系中居于邊緣化位置，受到多方面因素的制約，發(fā)展較慢，這種現(xiàn)狀不利于學術性課程體系的建設，也影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，我校應以專業(yè)發(fā)展領域和社會生活的需求兩方面為參照，安排課程和教學內容，以增強學生獨立思考和解決問題的能力。要淡化大學本科階段知識面過窄的專業(yè)性，強化大學課程的基礎課分量，真正承擔起知識創(chuàng)新的任務。

綜上所述，嘗試構建及實用性、職業(yè)性、學術性為一體的現(xiàn)代大學課程體系，有利于畢業(yè)生就業(yè)率的提升，也有利于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，更有利于提高教育質量。

參考文獻：

1荊德剛. 中美高校畢業(yè)生就業(yè)的比較分析﹝J﹞ 中國教育報. 2008.7.11

2白宗新. 發(fā)達國家大學課程改革趨勢﹝J﹞ 教育探索. 2007（1）.