中學(xué)英語課文中Text—based task的設(shè)計與實踐

劉正文

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，新教學(xué)理念的接受和新教材的使用，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。它為學(xué)生提供了較大的實踐空間，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，它為發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提供了一條有效途徑。本文試圖從任務(wù)型課文教學(xué)模式設(shè)計原則和實施過程兩方面做一些探索。

【關(guān)鍵詞】課文教學(xué)；任務(wù)型；實施過程

傳統(tǒng)的初中英語課文教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動地接受信息，課堂的交互活動少，往往讓人感覺枯燥乏味。

英語任務(wù)型課文教學(xué)模式提出：倡導(dǎo)“任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。這種課堂教學(xué)模式將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心，以活動為中心”上來，教師的教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂教學(xué)活動都圍繞課堂教學(xué)的主體——學(xué)生來進(jìn)行。從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)。

一、初中英語任務(wù)型課文教學(xué)模式語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則

初中英語教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點，它是各單元教學(xué)的核心。是完成新課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的主要載體。鑒于此，初中英任務(wù)型課文教學(xué)模式課文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)生自學(xué)為中心的原則

在課文任務(wù)設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)始終是主體，教師則只扮演一個指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考結(jié)果或評價等直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)努力做好教學(xué)中的輔墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識。

2.教師啟發(fā)為引導(dǎo)的原則

在設(shè)計課文學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設(shè)計的任務(wù)能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進(jìn)行語言實踐。

3.任務(wù)階梯性呈現(xiàn)的原則

課文任務(wù)的設(shè)計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)過渡再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。

4.情感品質(zhì)滲透性的原則

課文任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)該僅局限于課本教學(xué)，還要延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活之中。任務(wù)設(shè)計應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

初中英語任務(wù)型課文教學(xué)模式的實施過程：

初中英語任務(wù)型課文教學(xué)模式可分為以下步驟：

激活導(dǎo)入——課文閱讀——延伸鞏固

步驟1：課文教學(xué)準(zhǔn)備階段

介紹閱讀材料的背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，開展內(nèi)容預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。教師應(yīng)在課文閱讀教學(xué)前確定每一教學(xué)階段的閱讀目的及閱讀方法，呈現(xiàn)本課所要解決的問題，并提出具體任務(wù)。

步驟2：課文內(nèi)容的理解階段

這一階段是由學(xué)生自主完成的，是一種個體完成的任務(wù)。教師的作用是對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行控制和對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。學(xué)生的閱讀活動可采用三個環(huán)節(jié)來完成：

1）掃讀理解

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學(xué)生的任務(wù)完成情況：

（1）課文主要信息正誤判斷；

（2）選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題或圖片；

（3）要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問題。

2）略讀質(zhì)疑

在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)閱讀課文中的特定信息預(yù)先設(shè)計一個或幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題有重點地進(jìn)行略讀，找出問題的范圍，提高學(xué)生的閱讀速度。例如：

（1）When （2）What（3）Where （4）Who （5）Why （6）How 3）細(xì)讀賞析

在該環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的觀點認(rèn)真閱讀全文，了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)的理解。教師可設(shè)計以下任務(wù)來檢測學(xué)生的課文閱讀效果：

（1）要求學(xué)生回答一些課文的細(xì)節(jié)問題；

（2）要求學(xué)生討論歸納各段大意；

（3）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表。

（4）結(jié)合課文內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生整體把握、深入理解課文，并建立相應(yīng)圖式。

步驟3：課文學(xué)習(xí)的延伸、遷移、鞏固深入階段

這一階段中，出發(fā)點是課文閱讀后的教學(xué)目標(biāo)，可開展的活動包括：

1）展示：要求學(xué)生以個人或小組形式通過表演、報告、復(fù)述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務(wù)完成情況。

2）討論與評價：要求學(xué)生利用已有的知識、興趣或觀點，完成一些交際任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個人的觀點，然后教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出激勵性評價。人教版八年級上Unit10 sectionB 4的任務(wù)鏈中的一個任務(wù)是：假如你的學(xué)校正在開展”We Can Help”項目。和朋友談?wù)勀隳苡泻巫鳛椋瑸槭裁催@么做以及如何做。這樣學(xué)生間有更大的交際空間。

3）布置作業(yè)：要求學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)。

總結(jié)與討論

本文闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在課文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了研究中采用的基本課堂模式以及常見任務(wù)類型。請各位在教學(xué)實踐中提出相關(guān)的意見和建議，并運(yùn)用于日常的課堂教學(xué)實踐中，使之逐步改進(jìn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃劍茹.“在‘任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計tasks？”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2011年第9期