營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)口語交際能力

錢娟

【摘 要】本文結合六年級口語交際《畢業(yè)贈言》一課，從有的放矢創(chuàng)情境、授之以漁教方法、交流互動增情感，三方面探討了小學語文口語交際教學，以期能抓住小學這個黃金階段，提高小學生口語交際的能力，促使學生全面健康的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；口語教學

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”隨著社會的發(fā)展，人們越來越意識到口語交際以及口語交際教學的重要性。小學階段是學生自身素質的啟蒙階段，這就需要教師能夠在日常教學中重視對學生“說”的培養(yǎng)，必須要擺正口語交際教學的位置，抓住小學這個黃金階段，強化學生的口語訓練，通過口語的交流促使學生思維的拓展，不斷提高小學生口語交際的能力，促使學生全面健康的發(fā)展。下面，筆者結合六年級口語交際《畢業(yè)贈言》一課，就小學語文口語交際教學略談幾點自己的淺顯認識。

一、有的放矢創(chuàng)情境，讓學生想“說”

口語交際是在具體的交際情境中進行的。在教學中，教師應有的放矢的為學生創(chuàng)設具體的生活情境，給學生提供“說”的機會，從而激發(fā)學生的表達欲望，讓學生有種不吐不快之感。

例如在《畢業(yè)贈言》的執(zhí)教過程中，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：時光如梭，六年的小學生活已接近尾聲。六年的小學生活，給我們留下了太多太多的美好回憶。（PPT出示新生入校照片）看，這是同學們第一次邁入校園，正式成為一名小學生，懷著強烈的好奇，也充滿著更多的憧憬。（PPT出示第一次集體戴上紅領巾的照片）瞧，我入隊了！有興奮、有激動，也有莊嚴、有神圣，因為這是一種光榮，那是戴上紅領巾的光榮。（PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動、校運會等照片）忘不了操場上的歡聲笑語，忘不了課堂上的瑯瑯書聲，更忘不了同學間深深的友誼……如今大家都要離去，離開敬愛的老師和熟悉的校園。在離別之際，你們的心里是什么感受？有什么臨別贈言？

從學生熟悉的校園生活著手，創(chuàng)設離別情境，喚起學生對老師、對同學、對母校的眷戀之情。在這樣的情境之下，學生自然有了“說”的欲望，不舍之情也會油然而生。此時播放深情的背景音樂，引入口際交際的要求，就成了自然而然的事情，學生也會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。

二、授之以漁教方法，讓學生會“說”

工欲善其事，必先利其器。有效的口際交際，要讓學生學會表達，掌握必要的表達技巧與交流方法，做到有效的“說”，才能說的好。例如在上述的口語交際教學中，同學們紛紛表達出自己對老師、對同學、對母校的感想，根據(jù)學生的回答，最終確立感想主題：感謝、祝愿。這時教師可以授之以漁的繼續(xù)引導學生說出更為深入的感想：臨別贈言除了說些感謝和祝愿的話，還可以說些什么呢？（PPT出示一組送別詩，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等）我們先從古人那里學習一下吧，請大家讀一讀，再交流一下自己的收獲吧。同時再出示兩則現(xiàn)代較為優(yōu)美、流傳的贈言，引導學生說說這些贈言好在哪里？

生1：《贈汪倫》和《送元二使安西》，廣為流傳，讀來讓人感動，作者用優(yōu)美的語言表達了深厚友誼。（師板書“感情真摯”）

生2：這兩則贈言，回憶了具體的事例，讀起來讓人感覺很真實，很感人。（師板書“言之有物”）

生3：贈言中運用了排比句，還使用了比喻的手法，語言優(yōu)美，讀起來感覺很美好。（師板書“語言優(yōu)美”）

生4：贈言中用到了綽號，我覺得綽號只能是給自己很熟悉的人。因為不是所有的人都喜歡綽號，如果關系一般，用綽號肯定不合適。（師板書“語言得體”）

……

在上一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境使學生有內容可“說”。而在這一環(huán)節(jié)，教師分別出示了古今贈言，在交流自己的感想中幫助學生怎樣去說，使贈言力求感情真摯、言之有物、語言得體并優(yōu)美，這樣的贈言才具有紀念性、鞭策性。在這一過程中，學生怎么說的問題得到了成功解決。

三、交流互動增情感，讓學生敢“說”

長期以來，課堂一直由教師主宰著，慢慢地，學生失去了說的欲望和能力，習慣性的做著忠實的聽眾。如何調動學生積極參與到口語交際語言實踐活動中來呢？筆者認為課堂互動交流的環(huán)節(jié)可以有效調動學生參與語言實際的積極性，在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學生也自然敢“說”。例如在上述環(huán)節(jié)之后，我安排了如下兩個環(huán)節(jié)：

師：大家都精心準備了自己的贈言，那么接下來就讓我們送出贈言吧。

環(huán)節(jié)一：愿意送出自己贈言的學生上臺讀，被贈的學生回贈。

環(huán)節(jié)二：將贈言寫在書簽的同學，送出書簽。

通過說贈言、送贈言書簽兩個環(huán)節(jié)，給學生營造一種輕松、自主、愉悅的感覺，在面對面的交流中催生濃濃的同學情和師生情，掀起學生情感的波瀾，課堂成了學生放飛心靈的家園和交流情感的平臺，那么此時的口語交際也就自然而然地成為學生表達情感的途徑，學生怎會不想說、不想說呢。

綜上所述，口語交際是一種必備的能力。為更好地落實新課標理念，教師要立足課堂加強口語交際訓練，開發(fā)文本，創(chuàng)設情境，有的放矢、循序漸進地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生想說、會說、敢說，逐漸提升學生傾聽、表達和應對的能力，切實提升學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]王俠.小學語文口語交際教學初探[J].教育教學論壇，2016.33：253-254

[2]李乃斌.培養(yǎng)學生語言表達能力淺探[J].小學教學參考，2016.9：36