高職英語分類教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計

陳茜茜

【摘 要】隨著社會飛速發(fā)展，高等職業(yè)英語教育也得到人們越來越多的關(guān)注。結(jié)合高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才的目標(biāo)的特殊性和高職教育中的教學(xué)對象的特殊性，探究英語分類教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用，挖掘分類教學(xué)的實質(zhì)，研究分類教學(xué)在高職英語教學(xué)中的必要性和可行性，從而尋找適合高職英語教學(xué)的最佳教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分類教學(xué)；因材施教；應(yīng)用設(shè)計

社會在不斷飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷日新月異地改革和發(fā)展，高等職業(yè)英語教育的質(zhì)量和水平也在不斷更新和提高。隨著中國人口不斷擴大，高等職業(yè)院校不斷擴招呈現(xiàn)上升的趨勢，高職院的辦學(xué)規(guī)模越來越大，高職院學(xué)生的人數(shù)不斷上升，人們對于高職院的教育也越來越關(guān)注。高職院的英語教育作為高職學(xué)生將來走上社會職場提高競爭力的一大砝碼不可避免地成為了人們關(guān)注的焦點。本文擬結(jié)合高職院的具體實際情況，挖掘英語分類教學(xué)模式的精髓，探討分類教學(xué)模式在高職院英語教學(xué)中的可行性和重要性，從而找到適合高職英語教學(xué)的最佳教學(xué)模式。

一、高職英語分類模式的摸索和探究

分類教學(xué)模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)中期，其雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這種以學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績?yōu)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式的誕生標(biāo)志著分類教學(xué)模式在教育史上拉開序幕。在分類教學(xué)模式發(fā)展的過程中，不同的學(xué)者從“因材施教”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、“建構(gòu)主義”理論、“i+1”理論、“掌握學(xué)習(xí)”理論、“多元智力”理論等多個層面來探討分類教學(xué)模式的本質(zhì)。總的來說，分類教學(xué)模式就是教師在當(dāng)前教育理論和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以人的個性發(fā)展為本，注重學(xué)生的主體地位和個體的主動性和積極性，通過對學(xué)生的全面分析，根據(jù)學(xué)生的實際知識、能力水平、心理特征及興趣愛好等因素，將學(xué)生分為水平不同的類別，針對不同類別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實施不同的教學(xué)過程，布置難易不同的作業(yè)，采用標(biāo)準(zhǔn)不同的評價方法，使不同類別的學(xué)生最大可能的獲得學(xué)業(yè)上的發(fā)展。隨著各種各類的分類教學(xué)模式的不斷興起，英語分類教學(xué)模式也開始進入了飛速發(fā)展的階段。

在我國，高等職業(yè)教育一直都是教育領(lǐng)域的一大陣營，在當(dāng)今教育改革的形勢下，高職教育已經(jīng)發(fā)展成為了職業(yè)教育的主要帶頭力量。然而高職招生卻存在形式多樣、生源復(fù)雜、招生方式多種多樣，生源結(jié)構(gòu)參差不齊的現(xiàn)狀。首先招生形式多樣，有通過普通高考統(tǒng)一招生的，有實行自主招生的，還有3+證書、三二分段招生的；其次考生的來源也參齊不齊，有參加全國統(tǒng)一高考普通高中的學(xué)生，也有參加專門對口招生考試，不僅要考基礎(chǔ)課還要考專業(yè)課的職業(yè)高中或中專的學(xué)生，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也具有多樣性的特征。而長期以來，我們的教育，由于受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊端，早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英語分類教學(xué)的模式就在一些國家出現(xiàn)了。分類教學(xué)的優(yōu)點在于：它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。如今高職院英語教學(xué)中面對英語基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生，更是有必要實行分類教學(xué)的模式，避免教師為了面面俱到而降低英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。采用分類教學(xué)的方法，能夠有效地縮小學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，從而方便教師有針對性地進行教學(xué)，這樣既能夠做到貼近實際，還能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職英語分類教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計

分類教學(xué)模式要遵循因材施教原則，教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。首先因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風(fēng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。其次學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個性差異。再次教學(xué)中只有針對學(xué)生的共同特征和個性差異施教，才能收到理想的效果。所以只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。貫徹因材施教原則的分類教學(xué)模式的基本要求是：（1）針對學(xué)生的特點進行區(qū)別的教學(xué)；（2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。我們可以把分類教學(xué)模式按分類方式分為兩種的類型：按能力分類和按專業(yè)分類。按能力分類可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來分類教學(xué)，各類別課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。按專業(yè)分類則是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和意愿來分類教學(xué)，各類別學(xué)習(xí)年限相同，課程則各不相同。比如說，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，課堂上應(yīng)該以教授教學(xué)法為主，再輔以提問法和討論法等其他教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，就應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再例如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點應(yīng)當(dāng)放在聽說上，而行政文秘專業(yè)的學(xué)生，未來的工作可能是文員、秘書或行政管理者，教師要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，將寫作視為英語教學(xué)的重點。

三、結(jié)束語

高職英語教育應(yīng)當(dāng)在不斷改革創(chuàng)新當(dāng)中不斷進步，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)英語素質(zhì)和專業(yè)技能的整體提升，利用分類教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地提升知識能力和技能水平，調(diào)動學(xué)習(xí)英語和專業(yè)技能的積極性，增強高職英語教學(xué)的專業(yè)性和針對性，從實用技能型英語角度出發(fā)，對課程進行不斷改進創(chuàng)新，從而提升高職英語教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011.04：118-123

[2]李艷紅.基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究[J].校園英語，2016.10：81