基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式探究

王 靜

漯河食品職業(yè)學院，河南 漯河 462000

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式探究

王 靜

漯河食品職業(yè)學院，河南 漯河 462000

本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，結(jié)合高職學習者特征造成的教學困境，進行了《Photoshop圖形圖像處理》教學模式的探究，并選取教材中一個教學重點內(nèi)容進行教學模式實踐，為《Photoshop圖形圖像處理》課程尋求更好的教學模式。 關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式成為我國學者研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師在課前創(chuàng)建視頻，學生課外觀看教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、共同解決疑難問題，一起進行協(xié)作探究、互動等活動的新型教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比傳統(tǒng)教學模式，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；那些因病或參加活動的學生不會被落下功課；關注學生的自主學習能力，滿足學生的需要和促成他們的個性化學習；增加學生和教師互動機會；可以讓學生通過實踐獲得更真實的學習。近兩年，我國很多院校也開始在教學中探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本研究在《Photoshop圖形圖像處理》教學中，探索實施這種教學模式以滿足不同學生的學習需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《Photoshop圖形圖像處理》課程中應用的可行性分析

(一)課程特點

Photoshop是一款圖形圖像處理軟件，在平面設計、廣告攝影、網(wǎng)頁制作等領域中都有著較為廣泛的應用。本課程具有較強的操作性和實踐性，對學生的動手能力要求較高。因此，學生要想學好這門課，需要大量的動手實踐，才能熟練運用相關知識技能。鑒于此，教師應在課堂教學過程中，將大部分的時間留給學生動手實踐，以學生練習為主，教師答疑為輔，但是學校分配的教學課時非常有限，所以教師要將重要知識點的講解制作成微課視頻，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學。

(二)學習者特征分析

教學對象是高職學生，學生基礎比較薄弱，自控能力不同，學生水平差距大，對知識點的掌握能力、動手操作能力參差不齊。由于學生層次不同，教師在課堂上講解就不能滿足所有學生，不能達到因材施教的目的，以至于動手能力強的學生覺得課程容易，動手能力弱的學生完不成任務，不利于個性化教學的開展。

(三)實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比有著很大的優(yōu)勢，有學者對兩者的特征進行了詳細的對比[2]，如下表所示：

教學要素翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學模式教師學習指導者、促進者知識傳授者、課堂管理者學生主動研究者被動接受者教學形式課前學習+課堂探究課堂講解+課后作業(yè)課堂內(nèi)容問題探究知識講解傳授技術(shù)應用協(xié)作討論工具內(nèi)容展示評價方式多角度、多方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試

翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程：在課前，教師將重要知識點的教授從課堂轉(zhuǎn)移到了課前，提前錄制好10分鐘左右的視頻，學生可以使用移動設備來接受新知識，在課前消化新知識，這樣大量課堂時間就可以讓學生動手練習掌握新知識。課中，教師不要過多講解，而是通過案例與學生一起對疑難知識點進行問題探究及小組協(xié)作完成，對動手能力較強的學生給予個性化的指導，對動手能力較弱、知識掌握較慢的學生提供幫助；課后，教師對學生任務的完成情況、知識點的掌握情況進行評價反饋。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂在教學流程方面進行了重新安排，在教師與學生雙方的角色定位上有較大的轉(zhuǎn)變，改變了“教師講、學生聽”的教學模式，更加注重學生的個性化學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂《Photoshop圖形圖像處理》課程中的應用模式

(一)課堂設計原則

1.在教學環(huán)節(jié)的設置上要注意以學生為中心，要引導學生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學生的自主能動性及小組協(xié)作能力，對學生不能解決的問題給予及時的幫助。

2.注意教學反饋。教學反饋是檢驗學生任務完成情況的一個重要環(huán)節(jié)，也是對學生掌握情況的體現(xiàn)，學生可以根據(jù)教師反饋及時修正學習方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的交流時間、頻率增加很多，比如課前，師生可通過移動通訊工具釘釘進行學習討論(在釘釘中，聊天信息已讀、未讀一目了然)；課中，師生可以面對面交流解決疑難雜癥，可以通過作品提交、展示進行評價總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂給師生創(chuàng)造了更多的交流機會，教師要抓住機會提升與學生的學習交流、情感交流質(zhì)量，豐富反饋內(nèi)容。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

經(jīng)過大量研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關資料，結(jié)合高職學生特征及課程特點，筆者設計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《Photoshop圖形圖像處理》教學模式，如下表所示：

教師學生課前確定教學目標；錄制、上傳教學視頻；在線答疑學習微課視頻；課堂練習；在線提問課中組織課堂活動；個性化指導；總結(jié)反饋參與課堂活動；分析問題、任務驅(qū)動；自主研究、協(xié)作學習、個別指導；展示交流；課后總結(jié)、在線答疑完成進階練習；復習鞏固

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學案例以“使用鋼筆工具”這一知識點為進行實施。

1.課前

(1)確定教學目標。本門課程的教學目標包含兩個方面，一方面是要求學生掌握該軟件的基本功能，提高學生各工具的綜合處理能力；另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神[3]。錄制視頻之前，首先確定教學目標，即熟練掌握“鋼筆工具”繪制形狀及曲線的調(diào)整方法，教學重點為鋼筆工具繪制路徑，教學難點是路徑的調(diào)整。

(2)錄制視頻。選取教學重難點較為突出的案例引導學生學習，運用屏幕錄像軟件錄制，視頻長度控制在15分鐘左右，視頻前4分鐘介紹鋼筆工具，其中包括“直接選擇工具”、“路徑選擇工具”、“轉(zhuǎn)換點工具”等，視頻5-10分鐘主要介紹鋼筆工具的基本使用方法，視頻11-15分鐘講解教學案例。錄制完成后，對微視頻根據(jù)教學目標進行編輯，在視頻的4、5、15分鐘位置設置關鍵性問題的提問，以供學生思考、討論。

其他學習資源：教師提前制作好教學課件，準備好提升進階練習，提供給學生，讓他們提前練習，幫助他們對知識點的內(nèi)化吸收。

(3)上傳學習資源。將微視頻、教學課件、重難點的針對性問題及相關進階提升練習等學習資源上傳到網(wǎng)絡學習平臺。

(4)創(chuàng)建在線答疑、交互討論的學習環(huán)境。學生提前學習微課視頻是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提。通過釘釘工具進行創(chuàng)建學習環(huán)境，設置在線答疑、交流討論等環(huán)節(jié)，在此平臺上哪些學生未學習一目了然，提前學習情況與平時成績掛鉤，可以收集、公布學習情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對于不進行視頻學習的學生給予扣分處理。

2.課中

(1)首先，教師總結(jié)課前學生學習所遇到的問題，分析問題，并組織小組討論研究，教師再統(tǒng)一講解，時間以10-15分鐘為宜。

(2)其次，布置課堂任務。教師根據(jù)知識點設置典型的教學任務案例，學生需要通過自主學習、小組協(xié)作等方式完成課堂練習，教師則把握全局，學生需要幫助時，對不同學生給予個性化指導，最大程度地實現(xiàn)因材施教。

(3)最后，學生先總結(jié)，再展示優(yōu)秀作品，教師再進行教學反饋，實現(xiàn)“鋼筆工具”這一知識和技能的內(nèi)化。

3.課后

(1)教師布置進階提升練習題，根據(jù)學生層次不同，設置不同的練習作業(yè)，使學生對知識點的掌握得以內(nèi)化、升華。

(2)教師通過學習平臺對學生的疑難問題進行解答，并對作品進行點評，把優(yōu)秀作品展示在學習平臺上以供大家學習參考。

(3)教師對學生學習情況、教學過程情況進行反思，也可以通過學生談話，了解學生需求、教學問題，結(jié)合課堂觀察、學生學習效果進行總結(jié)，為以后的課堂教學積累經(jīng)驗。

四、結(jié)論

本次課程通過一個學期的實驗，不論從學生的學習效果還是學生對教學的滿意度方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果是比較理想的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以做到以學生為中心、因材施教；可以提升學生的自主能動性、實現(xiàn)個性化教學；還可以增加師生交流機會，教師有更多的時間與學生接觸，及時進行教學反饋，不斷進行教學反思，提升教師教學水平?？傊?，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生在有限學時內(nèi)，有大量動手操作機會完成學習任務，提高信息加工、動手操作、團隊合作等方面的能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也為軟件課程的教學改革開辟了新的途徑，找到了新的方法。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1)：60.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[3]羅金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐——以《Photoshop圖形圖像處理》為例[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016(5)：118-120.

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