基于學(xué)習(xí)元的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

劉錦峰

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001

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基于學(xué)習(xí)元的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

劉錦峰*

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001

一、緒論

微課的評(píng)價(jià)研究是泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要課題，已有大量學(xué)者從不同維度對(duì)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)(王嵐，張一春，2015；邱甜，李國(guó)建，王忠厚，2016)。然而，上述微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于對(duì)資源本身的終極質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，鮮有對(duì)微課的動(dòng)態(tài)進(jìn)化過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)元是具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡，2009)。如何從“學(xué)習(xí)元”的視角，對(duì)微課的動(dòng)態(tài)進(jìn)化過(guò)程開(kāi)展全面、客觀的評(píng)價(jià)，是當(dāng)前微課評(píng)價(jià)領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題。本研究期望在已有微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套基于學(xué)習(xí)元的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法為各指標(biāo)項(xiàng)分配權(quán)重，以進(jìn)一步促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課評(píng)價(jià)研究的發(fā)展。

二、微課的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)原則

(一)微課的內(nèi)涵

目前關(guān)于微課的概念沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，從不同角度出發(fā)對(duì)微課也有著不同的理解(胡鐵生，2011；余勝泉，陳敏，2014)。本文對(duì)微課的理解如下：“課”是前提，在“課”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微”，意味著微課不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，而是應(yīng)該包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)過(guò)程。

(二)微課的評(píng)價(jià)原則

1.微課選題合理。微課的教學(xué)對(duì)象需定位精準(zhǔn)，聚焦于教學(xué)中典型、常見(jiàn)的問(wèn)題或內(nèi)容，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，盡量做到短小精悍且獨(dú)立。

2.微課內(nèi)容完整。微課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，內(nèi)容全面完整，表達(dá)準(zhǔn)確、富有邏輯，能提供適當(dāng)?shù)耐獠客卣官Y源或鏈接，能反映領(lǐng)域知識(shí)最新進(jìn)展，同時(shí)，需具有創(chuàng)新價(jià)值。

3.教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)。能夠恰當(dāng)而合理地設(shè)計(jì)交互、討論、協(xié)作等活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注意由知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的貼合。

4.注重思維教學(xué)。能夠設(shè)計(jì)系列開(kāi)放性，問(wèn)題答案不唯一，且問(wèn)題之間要有清晰的線索和邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思維；引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的表述，來(lái)梳理知識(shí)、整理回顧學(xué)習(xí)思維過(guò)程。

5.多角度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)考試結(jié)果和測(cè)試結(jié)果對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的交互學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等過(guò)程性信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)、自控能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、微課評(píng)價(jià)中發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的引入

隨著人本主義教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思潮的影響，人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的重要性愈加凸顯。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)展性理念的重要性不言而喻。當(dāng)前關(guān)于微課的評(píng)價(jià)大部分都著眼于對(duì)微課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及界面等方面，而從學(xué)習(xí)元的角度，對(duì)微課的可擴(kuò)展性、進(jìn)化性和適應(yīng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)則鮮有研究。所謂微課進(jìn)化，也就是可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自身內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在這里主要指微課在使用過(guò)程中，不斷與其它資源、用戶建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)，不斷的對(duì)微課的版本進(jìn)行協(xié)同更新，促進(jìn)微課的持續(xù)發(fā)展與完善。微課的價(jià)值與活性越高，其進(jìn)化效果則越好，微課的更新速度會(huì)越快，共享程度與創(chuàng)新水平都會(huì)越高。通過(guò)可持續(xù)性的進(jìn)化，使微課的個(gè)體進(jìn)化向群體進(jìn)化遷移，從而實(shí)現(xiàn)微課的可持續(xù)性發(fā)展。

四、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)建微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.基于文獻(xiàn)調(diào)研初步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究通過(guò)分析大量微課文獻(xiàn)、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集到一定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)深入分析、歸納提煉，初步形成了一個(gè)由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和29個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.基于德?tīng)柗茊?wèn)卷調(diào)查完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究擬定由學(xué)者專(zhuān)家和高職院校教師構(gòu)成的調(diào)研專(zhuān)家人數(shù)24人，通過(guò)電話、微信、郵件溝通后，持續(xù)配合研究的人數(shù)為14人。

(1)第一輪德?tīng)柗茊?wèn)卷。該次發(fā)放問(wèn)卷14份，回收14份，回收率達(dá)到100%。其主要目的是征求專(zhuān)家關(guān)于初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修改意見(jiàn)。通過(guò)分析回收的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“方法適當(dāng)”、“設(shè)計(jì)美觀”和“風(fēng)格統(tǒng)一”這三項(xiàng)符合刪除條件，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析討論，最終刪除這三項(xiàng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析和歸納整理，對(duì)于存在較大爭(zhēng)議的指標(biāo)，再次查看相應(yīng)文獻(xiàn)，最終形成一個(gè)由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和26個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(2)第二輪德?tīng)柗茊?wèn)卷。該輪調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷14份，回收14份，回收率達(dá)到100%。通過(guò)對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，只有思維教學(xué)中的思維表征只有72.5%，而且其變異系數(shù)大于0.25。因此，除了該項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有達(dá)成一致性，其余各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)成一致性。也就是說(shuō)，該指標(biāo)體系的25個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，達(dá)成一致性的為25項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)共識(shí)率=25/26=96%>80%，因此，可以認(rèn)為本研究構(gòu)建的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過(guò)兩次修改，已達(dá)成共識(shí)，德?tīng)柗茊?wèn)卷調(diào)查結(jié)束。

(二)運(yùn)用層次分析法確定權(quán)重

基于已建立的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型，三層結(jié)構(gòu)具體如下：目標(biāo)層X(jué)是微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，準(zhǔn)則層Y是指標(biāo)體系構(gòu)建的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)層Z是指標(biāo)體系構(gòu)建的26個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.構(gòu)建判斷矩陣

同一層次內(nèi)的n個(gè)指標(biāo)相對(duì)重要性的判斷由10-20位專(zhuān)家完成，并引入美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty教授提出的1-9標(biāo)度法對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行量化，如表1所示，獲得判斷矩陣A，判斷矩陣A中各元素aij為i行指標(biāo)相對(duì)j列指標(biāo)進(jìn)行重要性?xún)蓛杀容^的值，如表2所示。

表1 相對(duì)重要性的比例標(biāo)度

表2 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

表4 微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.計(jì)算權(quán)重

將判斷矩陣A的各行向量進(jìn)行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權(quán)重向量。設(shè)A的最大特征根為λmax,其相應(yīng)的特征向量為W,則有AW=λmaxW。

(1)判斷矩陣每一行元素的乘積Mi：

(1)

(2)計(jì)算Mi的n次方根：

(2)

(3)

ω即為指標(biāo)權(quán)重。

各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別是：

X=(Y1,Y2,Y3,Y4,Y5,Y6)=(0.2491,0.3794,0.1569,0.0969,0.0588,0.0588);

Y1=(Z1,Z2,Z3)=(0.0249，0.0648，0.1594);

Y2=(Z4,Z5,Z6,Z7,Z8,Z9)=(0.1445,0.0960,0.0615,0.0392,0.0254,0.0128);

Y3=(Z10,Z11,Z12)=(0.0847,0.0466,0.0256);

Y4=(Z13,Z14,Z15)=(0.0617，0.0250，0.0101);

Y5=(Z16,Z17,Z18)=(0.0096，0.0317，0.0175);

Y6=(Z19,Z20,Z21,Z22,Z23,Z24,Z25,Z26)=(0.0142，0.0142，0.0087，0.0087，0.0054，0.0035，0.0024，0.0016)

3.一致性檢驗(yàn)的計(jì)算

(1)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根：

(4)

(2)判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)：

(5)

引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值RI。當(dāng)n大于2，判斷矩陣的一致性比率CR=CI/RI<0.10時(shí)，即認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要調(diào)整判斷矩陣，以使之具有滿意的一致性。本文各項(xiàng)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，均符合一致性要求。最終，本文構(gòu)建了權(quán)重分配如表4所示的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[1]王嵐、張一春.微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2015,(5):85-88.

[2]邱甜,李國(guó)建,王忠厚.微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(7):77-80.

[3]余勝泉,楊現(xiàn)民,程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J]．開(kāi)放教育研究,2009,15(1):47-53.

[4]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[5]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2014,(1):100-110.

[6]王琦,余勝泉.從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10):23-25.

[7]楊現(xiàn)民,余勝泉.生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2013,(8):96-103.

[8]柯清超,鄭大偉,曾穎欣,等.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)研究[J].電化教育研究,2014,(2):58-60.

*湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學(xué)習(xí)元的高職微課資源建設(shè)研究”(課題編號(hào)：XJK015CZY080)的階段性成果。

劉錦峰(1982-)，女，湖南婁底人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，主要從事電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)研究。

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