區(qū)域游戲中的語言教育模式研究

陸文靜

摘 要：區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒間、師幼間的交流，有利于滲透語言教育的角度，深入分析了目前區(qū)域游戲設(shè)計中不利于發(fā)展幼兒語言教育的因素：區(qū)域時間不夠，流于形式；教師投放的材料不適合幼兒，過于粗糙；教師不懂得如何觀察、指導(dǎo)幼兒等三大問題，提出了創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；運(yùn)用已有經(jīng)驗自由交談，拓展交談內(nèi)容；教師適時介入，隱性示范新的談話經(jīng)驗；并注重區(qū)域活動后評價等四種方式進(jìn)一步提升區(qū)域游戲中的語言教育效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；語言教育；模式

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0207-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.128

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷、交往情境的能力、組織自己思想的能力。因此，在區(qū)域游戲中研究語言教育模式對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要意義。

幼兒的語言能力是在交流和使用的過程中逐漸提高的，教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個自由、輕松的語言環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與同伴進(jìn)行交流，讓幼兒想說、敢說、愿意說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，幼兒在區(qū)域游戲中給幼兒提供了大量傾聽與表達(dá)的機(jī)會，為幼兒提供一個寬松的語言環(huán)境，讓幼兒以游戲的形勢參與到活動中，大大提高幼兒的理解和表達(dá)能力。

一、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的作用

（一）區(qū)域游戲有利于同伴間的交流與互動

每個幼兒都喜歡在區(qū)域里面進(jìn)行游戲，在區(qū)域游戲中，幼兒的角色扮演并不是單一的，他需要與同伴互相幫助互相合作，在相互交流中加強(qiáng)對幼兒的語言能力和傾聽能力，遇到困難后主動與同伴溝通，這些也可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語言的能力，讓幼兒間學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)。

（二）區(qū)域游戲有利于師幼的交流

開展區(qū)域活動后，教師可以有針對性、有選擇性地觀察幼兒，客觀上給了老師與幼兒一對一輔導(dǎo)交流的機(jī)會，師幼的距離拉近了，孩子更多地感受到了教師對自己的關(guān)注，教師則能更好地關(guān)心、了解、走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，與幼兒做朋友，這有利于幼兒更好地傾聽教師提出的意見及建議，學(xué)習(xí)交流的技巧。

（三）區(qū)域游戲是滲透語言教育較好的方式

語言是教育的工具，也是幼兒學(xué)習(xí)的工具。狹義的語言無論在研究對象上還是對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的看法上都存在偏頗，而且也不利于兒童早期0-6歲階段語言一體化研究與教育，更不利于學(xué)前兒童語言的健康發(fā)展和在實(shí)際教育工作中對幼兒語言的具體指導(dǎo)。而區(qū)域游戲活動給幼兒提供一個重要的平臺，幼兒在游戲中學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想和情感，區(qū)域游戲環(huán)境也給幼兒提供一個舒適、寬松的語言交往環(huán)境，游戲中科培養(yǎng)幼兒語言交流的習(xí)慣，提高幼兒語言交往能力，讓幼兒能說能表達(dá)。

二、目前區(qū)域游戲設(shè)計中不利于發(fā)展幼兒語言教育的因素

（一）時間不夠，流于形式

區(qū)域開放的時間有限，每天區(qū)域時間就集中在40分鐘左右。幼兒在進(jìn)區(qū)前先要領(lǐng)卡、選擇區(qū)域和換鞋子和區(qū)域時間結(jié)束時還要收拾物品等，這里就花費(fèi)了10-15分鐘的時間，那幼兒真正在區(qū)域里的時間就非常的少。

（二）不利于幼兒教師投放的材料不適合幼兒，過于粗糙

教師在創(chuàng)建區(qū)域游戲時，沒有考慮到幼兒操作的實(shí)質(zhì)性，投放的材料沒有根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)來投放，難以引起幼兒的興趣，所以在游戲時感覺沒什么好玩，難以深度參與到活動中。教師在制作操作材料時，沒有注重手工的精細(xì)，教玩具做得太粗糙，不美觀，幼兒玩幾下就報廢了。

（三）教師不懂得如何觀察、指導(dǎo)幼兒

在區(qū)域游戲中，教師不要盲目地介入也不要避而不見，認(rèn)真做好每一次記錄，對幼兒的情況進(jìn)行分析。有些教師對幼兒的指導(dǎo)不聞不問，到了進(jìn)區(qū)時間就搬張小凳子坐在那里；也有的教師一頭扎進(jìn)其中一個區(qū)域，沒有顧及到別的區(qū)，這樣下來就只能對一個區(qū)域進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，而忽略了其他區(qū)；更有甚者是教師不停地干預(yù)、打擾幼兒，一會問幼兒：你這是在干什么，一會又說：其實(shí)你可以這樣做。嚴(yán)重擾亂了幼兒的思路，不利于幼兒自主思考，養(yǎng)成幼兒依賴?yán)蠋?，沒有老師就無法進(jìn)行游戲的狀態(tài)。

三、如何在區(qū)域游戲中有效發(fā)揮語言教育的作用

（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。適宜的環(huán)境能讓幼兒放松心情，能激發(fā)幼兒去嘗試、去探索、去思考，從而獲得語言交往方面的發(fā)展。在這里幼兒能大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受，他們想說、敢說、愿意說、喜歡說，并能得到同伴的回應(yīng)。

（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗自由交談，拓展交談內(nèi)容

教師與幼兒交談時要用幼兒聽得懂的語言，引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題大膽地與同伴進(jìn)行交談，同時還要注意幼兒的個體差異，有意識地將語言能力差的幼兒與語言能力稍微好一些的幼兒安排在一起游戲，讓他們相互促進(jìn)相互影響。在幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開討論，教師以啟發(fā)提問的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)新的談話技能和談話規(guī)則，引導(dǎo)幼兒掌握新的談話思路與方法，拓展游戲。

（三）教師適時介入，隱性示范新的談話經(jīng)驗。

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時，教師要在旁邊靜靜觀察、做好記錄。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)困難，幼兒不知道自己要做什么游戲或者游戲秩序受到威脅，游戲無法進(jìn)行時，教師可以輕松地介入，用游戲的口吻加入到游戲中。教師也可通過隱性示范向幼兒提供談話范例，幫助幼兒掌握新的談話經(jīng)驗，提高談話技能，激發(fā)語言興趣。在幼兒園里我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)幼兒開始區(qū)域游戲時，不少老師會無所事事，不知如何指導(dǎo)幼兒，也有部分老師會利用這段時間忙其他事情。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要細(xì)細(xì)觀察幼兒，了解幼兒扮演的角色的變換，推動游戲的發(fā)展。此時教師可作為不參與者、導(dǎo)演者或者旁觀者用語言或非語言來表示對幼兒的關(guān)注，讓幼兒感受到來自教師的鼓勵和贊同，不斷讓幼兒游戲，鼓勵幼兒敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

（四）利用好區(qū)域游戲活動后的評價

《綱要》指出：評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。區(qū)域游戲活動后開展評價，可以培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力，進(jìn)而有效地提高語言能力。在對幼兒進(jìn)行評價時，教師要站在幼兒的角度，對幼兒的評價不流于形式，而是旨在發(fā)現(xiàn)每位幼兒的特點(diǎn)，如有需要改進(jìn)或者加強(qiáng)的地方要適時提出來，評價對事不對人。同伴間還可以自評，讓幼兒說說今天在區(qū)域里玩了什么游戲？誰扮演什么角色？有沒有特殊情況發(fā)生等等，使幼兒自由說，激發(fā)同伴間相互交流、相互學(xué)習(xí)、體驗分享、傾聽與表達(dá)的快樂，從而喜歡上語言，在潛移默化中提升了語言教育效果。

四、結(jié)語

區(qū)域游戲活動在幼兒的語言教育中有著不可估量的作用。作為教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)幼兒，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個語言交流的平臺，讓幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想說、敢說、愿意說、喜歡說，提高語言教育的教學(xué)效果。

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