《機(jī)械制圖》分層教學(xué)法研究

王清

摘 要：《機(jī)械制圖》是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中采用分層教學(xué)法，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，以達(dá)到讓所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；分層教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.012

《機(jī)械制圖》是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，研究識讀和繪制機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)形狀和尺寸大小的學(xué)科，是高職院校機(jī)械類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程學(xué)習(xí)程度的好壞，將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作能力。

一、分層教學(xué)的必要性與可行性

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一個班級中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大差距。綜合起來有以下幾個原因：

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)不同

我校生源來自全國各地，不同地區(qū)的教材內(nèi)容有不同，教育水平有高有低。此外，學(xué)生自身的基礎(chǔ)也有很大差異，本校錄取的考生從高職?？频奖究迫俚奖究贫?jǐn)?shù)有上百分的差別，甚至還有沒經(jīng)過高考的單招生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同

《機(jī)械制圖》需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力。而不同學(xué)生所擁有的空間思維能力往往相差很大，能力強(qiáng)的學(xué)生能一點(diǎn)就通，而能力差的學(xué)生經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)以及練習(xí)還不能掌握要領(lǐng)，造成學(xué)生之間成績差異巨大。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不同

多年來我與學(xué)生溝通，了解到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)本事，為了今后就業(yè)找工作，其學(xué)習(xí)積極性較高。一部分學(xué)生所讀學(xué)校、專業(yè)都是家人替他決定，其學(xué)習(xí)目的不明確，積極性也不高。還有一小部分學(xué)生家里或有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力無須找工作，或有人脈關(guān)系能為其找工作，這部分學(xué)生來校就是為了文憑，對學(xué)習(xí)通常抱著無所謂的態(tài)度，甚至抱有一定的排斥心理。學(xué)習(xí)積極性的不同直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

綜合來看，學(xué)生生源多元化、復(fù)雜化，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性相差較大。所以，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和一刀切的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽”，有些“吃不好”，還有些“吃不了”，已不適合一個學(xué)生個體差異很大的班集，有必要采用分層教學(xué)的方法[1，2]。

（四）學(xué)生將來的就業(yè)崗位不同

在機(jī)械制造業(yè)專業(yè)，高職學(xué)生將來的就業(yè)崗位大致有以下幾個方向：一是設(shè)計技術(shù)人員，二是機(jī)械設(shè)備的維修管理人員，三是一線生產(chǎn)人員。不同崗位要求學(xué)生掌握的制圖能力有所不同，這就為分層教學(xué)提供了崗位要求上的可行性。

二、分層教學(xué)的定義及現(xiàn)狀

分層教學(xué)，是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，承認(rèn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有明顯區(qū)別，因此將其劃分為不同的層次，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容，進(jìn)行不同的考核和評價，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式[3]。

從19世紀(jì)開始，外國教育學(xué)家就提出了多個分層教學(xué)的理論，有美國羅杰斯提出的“人本主意教育”理論，布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，蘇聯(lián)贊科夫提出的“一般發(fā)展”理論等。歐美等發(fā)達(dá)國家開展了多種分層教學(xué)模式，比如“學(xué)科分層”“程序教學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)”“分科選修制”等。

在我國古代，孔子最早提出了“因人而異，因材施教”的理論，提倡根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。在現(xiàn)代，我國教育方針提出：要使每一位學(xué)生的個性特征都能得到充分發(fā)展，要堅持“以人為本”的教育理念，讓每一個學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。這實(shí)際就是在提倡分層教學(xué)。目前，分層教學(xué)先后在上海、江蘇等各個省市開始實(shí)施，但是，目前主要集中在義務(wù)教育階段，高等教育階段并未大規(guī)模開展。

三、學(xué)生主體分層

因《機(jī)械制圖》是一門全新的課程，高中階段的成績并無太大參考價值，所以我的操作方法是：在不打亂原有班級體系的前提下，通過一個月的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及溝通交流等方式將學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，具體比例根據(jù)各個班級學(xué)生實(shí)際情況來確定。

A層學(xué)生對制圖學(xué)習(xí)興趣高，空間想象能力較強(qiáng)，接受知識能力強(qiáng)，喜歡與老師交流，這部分學(xué)生可按照設(shè)計技術(shù)人員崗位要求來培養(yǎng)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力一般，基本能跟上教學(xué)進(jìn)度，這部分學(xué)生可按照機(jī)械設(shè)備的維修管理人員崗位要求來培養(yǎng)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，空間想象能力較差，跟上正常的教學(xué)進(jìn)度有困難，這部分學(xué)生可按照一線生產(chǎn)人員崗位要求來培養(yǎng)。

需要注意的是，這種分層也不是一成不變，而是需要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)其表現(xiàn)和成績做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到“動態(tài)分層”。

四、教學(xué)目標(biāo)以及備課分層

教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱與教材，進(jìn)行細(xì)致分析，把知識點(diǎn)分成識記、理解、掌握、應(yīng)用等幾個的層次，并以就業(yè)崗位的要求為參考，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)完本課程后需達(dá)到的要求：

在備課時根據(jù)學(xué)生所需獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能等不同教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的情況設(shè)計合適的教學(xué)方式。

五、分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)最關(guān)鍵、也是最難的部分。我在教學(xué)中采取“三合”與“三分”相結(jié)合的方法。

“三合”是導(dǎo)入新課、集體講授和集中歸納三個環(huán)節(jié)，面向大部分學(xué)生即B層學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識理解深刻，對重要技能運(yùn)用熟練?！叭帧敝阜诸愖詫W(xué)、分類指導(dǎo)和分類練習(xí)三個環(huán)節(jié)，是對A層和C層次學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。其中對A層學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，挑戰(zhàn)難點(diǎn)，提高識圖、繪圖以及設(shè)計能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，以及創(chuàng)造性思維。對C層學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主，讓其反復(fù)練習(xí)基本知識，掌握基本識圖能力。

在練習(xí)和作業(yè)的布置上，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。數(shù)量上設(shè)置少量、中等和大量三個層次，難度上設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性和拓展性三個層次，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合以對應(yīng)不同層次的學(xué)生。每個層次的學(xué)生須完成本層次的習(xí)題，低層次學(xué)生可以挑戰(zhàn)高層次的習(xí)題。

六、分層測試

階段性測試能讓教師及時了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致，所以測試也需要有所區(qū)別，不能“一刀切”。我的辦法是，在一份試卷中安排基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題三部分，與學(xué)生的層次相對應(yīng)，學(xué)生需選擇等于且低于自身層次的題目，并鼓勵挑戰(zhàn)高層次的題目。

七、分層評價

分層教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多層次、多元化的，不能僅以考試成績來評價，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，從不同的角度去評價。

1.平時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況以及測試成績進(jìn)行綜合評價。對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并讓其上升到高一層次。與退步的學(xué)生進(jìn)行溝通，找到其退步的原因，幫助其走出學(xué)習(xí)困境，退步較大的讓其降級。對跟不上進(jìn)度的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其信心。爭取讓所有學(xué)生都能保持良好的心態(tài)，享受學(xué)習(xí)的快樂，盡可能多的掌握知識與技能。

2.期末將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性評價與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合，進(jìn)行綜合考量，將動態(tài)評分和終結(jié)性評分進(jìn)行綜合，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

八、效果與體會

分層教學(xué)法從“填鴨式”“齊步走”的教學(xué)方式中走出來，尊重了學(xué)生的個性與特點(diǎn)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的反饋，普遍認(rèn)為這種方法較好，學(xué)習(xí)效果明顯，且成績有所提高。

但是，實(shí)施分層教學(xué)對教師提出更高的要求。教師不能再“一個教案用到底，一個教法講到底”，需要教師課前做足功課，還要具有較強(qiáng)的課堂駕馭力。

當(dāng)然，我對分層教學(xué)法的研究時日尚短，還有不足之處，需經(jīng)長期的實(shí)踐，系統(tǒng)的分析，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，將其發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鷹，蒙雪蘭，廖麗.分層教學(xué)法在機(jī)械制圖CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2013（47）：149.

[2] 張元軍.高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時空，2010（1）：52.

[3] 陳德智.淺說分層教學(xué)、分步到位的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（10）：41.

[4] 楊前華.高職教育課堂分層教學(xué)改革與實(shí)踐——以“交換技術(shù)”課程為例[J].中國電力教育（上），2012（12）：98.