高職教育課堂教學(xué)技術(shù)研究

董章清

摘要：高職教育研究比較多，然而對高職教學(xué)技術(shù)研究較少，教學(xué)是高職教育的核心之一，研究非常必要。本文將高職教學(xué)提升到教學(xué)技術(shù)的層面，研究教學(xué)技術(shù)應(yīng)當包含的內(nèi)容，最后總結(jié)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù) 科技 企業(yè)培訓(xùn) 專業(yè)崗位

1.引言

從1980年初建立職業(yè)院校以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。期間有很多的專家學(xué)者對高職教育教學(xué)進行研究，不斷推動著高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)在高職教育發(fā)展基本形成了自己的模式，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為平臺，以就業(yè)為核心，以培養(yǎng)高端應(yīng)用型專業(yè)人才為目標的高職教育已經(jīng)成型。然而，高職教育發(fā)展還是面臨著很多問題，如與企業(yè)合作的不順、理論教育與實踐教育磨合、教師的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等等，這些方面的研究也比較多，但對于高職教師與學(xué)生聯(lián)系最緊密的課堂教學(xué)技術(shù)研究則相對較少，而且研究的角度更側(cè)重于器物的技術(shù)，對教學(xué)技術(shù)進行系統(tǒng)研究的更是少之又少。課堂教學(xué)技術(shù)對于高職教育發(fā)展至關(guān)重要，如何讓教師將技能、理論及職業(yè)素養(yǎng)等知識有效傳達給學(xué)生，形成高效的課堂傳承，是一個很有價值的研究。因此，還本根源，高職教育課堂教學(xué)技術(shù)的研究非常有必要。

2.研究現(xiàn)狀

“教學(xué)是一種藝術(shù)，抑或是一門科學(xué)，我相信教學(xué)是二者的結(jié)合體，是科學(xué)的方法和藝術(shù)的敏感相結(jié)合的產(chǎn)物”[1]，正是教學(xué)的這種既科學(xué)又藝術(shù)的特征，使得教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)很大的爭議。趙伶俐總結(jié)認為，“技術(shù)”是一種行為或者操作方法，但并非所有行為和操作方法都可稱為技術(shù)，只有那些“工藝”化了的或者已經(jīng)形成行為規(guī)程及要領(lǐng)的行為或者方法，才能成為藝術(shù)。[2]因此她認為，教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。而教學(xué)技術(shù)是教學(xué)科學(xué)向教學(xué)藝術(shù)跨越的中端。除了趙伶俐之外，也有其他的專家學(xué)者也相繼對教學(xué)技術(shù)進行了研究。主要有兩種類型：（1）主要側(cè)重于技術(shù)（尤其是信息化技術(shù)）對課堂教學(xué)的影響；如趙國棟[3]通過對西方教育界關(guān)于教育技術(shù)理論的分析，認為“教學(xué)技術(shù)”對教學(xué)效果影響深遠，我們應(yīng)該對“教學(xué)技術(shù)”加以利用，然而，“教學(xué)技術(shù)”并非治愈教育頑癥的“靈丹妙藥”，存在著一定的局限性。很明顯，由于時間久遠的緣故，趙國棟將現(xiàn)代科技直接等同于教學(xué)技術(shù)了。在高科技還未大量進入教育行業(yè)，就能對其進行分析，對教學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。（2）主要側(cè)重于對技術(shù)過于課堂運用的反思。隨著現(xiàn)代高科技的引入，對教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性變化，PPT、微課、慕課，一系列需要與科技結(jié)合的教學(xué)技術(shù)風(fēng)生水起，對教師的觸動和影響難以估量，絕大多數(shù)教師只能隨著科技的步伐，加入到這場由科技發(fā)展而引起的教學(xué)改革地震中來，害怕跟不上時代的腳步而被淘汰?？萍嫉倪M步確實對教學(xué)技術(shù)發(fā)展起著推動作用，但也限制了教師的內(nèi)在發(fā)展，使教師可能從專業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)，而最根本的專業(yè)反而沒有時間去研究。

3.高職課堂教學(xué)技術(shù)迷茫

高職教育與一般本科教育不同，隨著高職教育的發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)開展了與企業(yè)合作，或者進行工學(xué)結(jié)合項目，也有許多教師下企業(yè)進行鍛煉，取得了不錯的效果。然而在教學(xué)狀態(tài)下，很難形成系統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。教學(xué)效果好的教師，也許有一些教學(xué)經(jīng)驗，但這些教學(xué)經(jīng)驗很難形成可重復(fù)性的，可歸納的，操作性強的教學(xué)技術(shù)。因此，大多數(shù)教師還是在不斷探索。

3.1科技日益復(fù)雜，熱點概念頻出

隨著科技的迅速發(fā)展，教學(xué)上的應(yīng)用也日益復(fù)雜。要想做好課堂教學(xué)，科技的運用非常必要。如精美的PPT制作對學(xué)生會有更好的吸引力，微課的制作越來越美輪美奐，慕課的流行對課堂教學(xué)具有很強的補充作用。熱點對課堂的影響，一是來源于學(xué)生的認可，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后學(xué)生，天生就是數(shù)字原住民，對電腦等科技具有很強的敏感性，采用科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生具有吸引力；更重要的是對社會發(fā)展的適應(yīng)，現(xiàn)在如果還沒有用上教學(xué)方面的科技，應(yīng)該感覺到自己是落伍了，無法跟上時代了。因此，很多教師亦步亦趨地學(xué)習(xí)熱點概念，對教學(xué)技術(shù)改革具有不可替代的作用。但隨著各類科技教學(xué)概念的增加，也產(chǎn)生了一些困擾。很多教師不得不話更多的時間去研究和追隨這些概念，而對本身專業(yè)的知識漸漸生疏，或者無法精進?；蛘咴谡n堂上，學(xué)生隨著對各類絢爛的教學(xué)手段關(guān)注，忘記了對課程本身的學(xué)習(xí)。

3.2課堂教學(xué)技術(shù)與科技無法區(qū)分

課堂教學(xué)技術(shù)是否真的存在，在研究界已經(jīng)有爭議。技術(shù)需要各種規(guī)程，即所謂“工藝化”。但課堂不一樣，不同的老師對于45分鐘的課堂把握都不一樣，很難體現(xiàn)“工藝化”流程。但是高職課堂教學(xué)確實也存在一些共同的特征：第一，對所教課程精通；第二，語言表達清楚，思路清晰；第三，與學(xué)生有良好的互動；第四，能夠與專業(yè)崗位緊密結(jié)合。因此高職教學(xué)技術(shù)應(yīng)該是存在的，但是隨著科技在教育行業(yè)的運用，有很多研究把高科技等同于高職教學(xué)技術(shù)，使兩者混在一起，無法分開。這樣帶來的結(jié)果也會迷惑教師，很多教師不得不拼命去學(xué)習(xí)教學(xué)科技，而忘了提升自己的教學(xué)技術(shù)?？萍急旧韺逃允且环N手段，而教師才是課堂教學(xué)的主角。如果無法從高科技的迷惑中走出來，作為主角的教師，就無法發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更談不上課堂教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。

3.3企業(yè)培訓(xùn)與高職課堂混淆

由于高職教育的特征，高職院校與企業(yè)合作更加廣泛，有許多教師參與了企業(yè)培訓(xùn)，也有教師將從企業(yè)培訓(xùn)的角度來改革課堂教學(xué)技術(shù)。其實，企業(yè)培訓(xùn)與高職課堂教育還是有本質(zhì)區(qū)別。其一，企業(yè)培訓(xùn)的對象是企業(yè)員工，更注重的是理念的更新，因此企業(yè)員工的培訓(xùn)較多的是對企業(yè)管理、制度革新方面的，即使是技術(shù)層面的培訓(xùn)，也與高職院校的課堂性質(zhì)不同。而高職院校的學(xué)生則更強調(diào)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們對企業(yè)的理念沒有基本概念。其二，企業(yè)培訓(xùn)是非常有針對性的教學(xué)，目的性很明確，時間也很短暫；而高職課堂專業(yè)是很明確，但是具體就業(yè)崗位卻很廣泛，時間一般都是三年，對于課堂的要求也是不同。因此，企業(yè)培訓(xùn)可以作為高職課堂技術(shù)的一個參考因素，但不能將企業(yè)培訓(xùn)等同于高職課堂教學(xué)。

4.建議與結(jié)論

盡管時代變遷太快，科技進步迅猛，對于高職課堂教學(xué)還是有一些基本特征，只要掌握這些基本特征，科技變化萬千，課堂教學(xué)技術(shù)也能夠掌握充分，但是從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的提高，則更需要人格魅力的影響，只能可遇而不可求。就具體教學(xué)技術(shù)方面，筆者提出幾點建議。

4.1精通課堂教學(xué)內(nèi)容

精通課堂教學(xué)內(nèi)容，是對課堂教學(xué)老師最基本的要求。主要包括對課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、知識要點、重點的掌握，最重要的是對課堂教學(xué)的設(shè)計?，F(xiàn)在有專門的教案設(shè)計模板，要求教師按照模板設(shè)計，一節(jié)課45分鐘，教師幾分鐘講哪些內(nèi)容，這種教案模板非但不能促進教師的課堂教學(xué)技術(shù)的進步，反而把老師的教學(xué)思路給框死了。真正的課堂教學(xué)設(shè)計，是由教師主導(dǎo)的，不同的老師思路不同，不可能按照一個模板來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該明白，該堂課應(yīng)該講那些內(nèi)容，通過那些方式，如案例分析、提問、操作等來完成課堂教學(xué)，你無法確定第幾分鐘講那些內(nèi)容，有可能中間出現(xiàn)那些特殊情況，都需要教師靈活處理。因此，對于模板化的教案，教學(xué)有關(guān)部門不應(yīng)該強推，應(yīng)該給教師更多的發(fā)揮空間。

4.2思路清晰，語言表達清楚

作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是其基本職能，思路不清，語言表達不清，傳道都不能做到，更談不上授業(yè)和解惑了。高職課堂學(xué)生基本特征是，自控能力較差，喜歡玩手機，但動手能力較強，個性也較強，如果教師只懂照本宣科，是無法滿足高職課堂要求的。所謂思路清晰，是指老師要知道課堂需要給學(xué)生傳授那些知識，怎樣傳授這些知識。語言表達清楚，更是對教師的基本要求。

4.3與學(xué)生有良好的互動

如果沒有學(xué)生的互動，課堂教學(xué)再好，也只能是灌輸式的教學(xué)，也許灌輸?shù)暮苡行?，學(xué)生也學(xué)會了課堂知識，然而這種教學(xué)模式明顯是不適應(yīng)時代需求的。高職教育培養(yǎng)的是具有基本技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不是普通的操作工人。因此，學(xué)生必須學(xué)會思考，對教學(xué)的回應(yīng)既是課堂思考的必然反應(yīng)。與學(xué)生具有良好的互動，是一個好課堂最基本的要求之一。而教育現(xiàn)實可能是，教師一直滔滔不絕的講課，學(xué)生在下面或者玩手機，或者聽課，對于課堂內(nèi)容沒有多少回應(yīng)。教師除了在課堂內(nèi)容上精通之外，還必須掌握一定的溝通技巧，對學(xué)生的回應(yīng)及時感知，并且給予鼓勵。

4.4與專業(yè)崗位緊密結(jié)合

高職教育的特點之一就是與崗位結(jié)合緊密，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，那必然是要和企業(yè)高度契合。這就要求高職教師應(yīng)該和企業(yè)緊密合作，才能了解企業(yè)的需求。高職課堂教育必須與專業(yè)崗位緊密結(jié)合，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師必須下過外貿(mào)企業(yè)，清楚外貿(mào)企業(yè)的崗位職能，電子商務(wù)專業(yè)的教師應(yīng)該做過電子商務(wù)崗位，只有教師對這些相關(guān)的專業(yè)崗位了如指掌，才能在課堂教學(xué)時，具有基本的自信和底氣。高職教育與本科教育最大的區(qū)別之一就是與企業(yè)結(jié)合，高職教師是連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，如果教師對課程崗位沒有基本概念，可能上課時由于對所講課程沒有實踐經(jīng)驗，而產(chǎn)生較強的挫敗感，從而影響課堂教學(xué)效果。

4.5借鑒企業(yè)培訓(xùn)的方法

盡管企業(yè)培訓(xùn)與高職教育區(qū)別很大，但企業(yè)培訓(xùn)的方法對高職課堂教學(xué)具有很好的借鑒作用。首先，企業(yè)培訓(xùn)要求培訓(xùn)講師要風(fēng)趣幽默；由教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)之一，就是要求教師具有自己的個性特點，能夠很好的和所教課程相結(jié)合，風(fēng)趣幽默是課堂最好的調(diào)節(jié)劑，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效應(yīng)。其次，企業(yè)培訓(xùn)講師必須涉獵的知識很廣泛，如果只是對專業(yè)課熟悉，對其他知識不通，課堂效果會很有限。例如企業(yè)培訓(xùn)講師講企業(yè)管理，也會精通一些歷史、哲學(xué)、政治甚至還有一些文藝方面的只是，在課堂中會相應(yīng)穿插進入，可能會更容易吸引學(xué)生的注意。

高職課堂教學(xué)技術(shù)，具有很強的專業(yè)性，然而現(xiàn)在相應(yīng)的研究還很少，不少專家學(xué)者的研究也停留在科技或者教學(xué)經(jīng)驗層面，沒有進行更深入的探討，如何將高職教學(xué)技術(shù)能夠提煉成教學(xué)藝術(shù)，是我們需要共同研究的課題。

參考文獻：

[1]（英）M.鮑門著，盧真全編譯，一門表演的藝術(shù)[N]外國中小學(xué)報，1989-6-10

[2]趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論[J]西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2004年7月

[3]趙國棟.論西方教育界對教育技術(shù)學(xué)的認識[J]比較教育研究，1998年第五期

[基金項目]浙江省教育廳科研項目資助“借鑒現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念的高職教學(xué)模式改革研究（Y201431994）”。