基于校際合作的高職院校人才培養(yǎng)模式分析

黃河

摘 要：校際合作以開放合作的機制為基礎，以院校之間資源共享為前提，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。據(jù)此，闡述校際合作與人才培養(yǎng)模式的概念，分析校際合作對人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)途徑的拓展，從網(wǎng)絡資源共享、合作辦學、跨校學習及學分互換模式探究高職院校校際合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：校際合作；人才培養(yǎng)；資源互補

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.039

0 引言

人才培養(yǎng)是教育的永恒話題，隨著知識經(jīng)濟帶來的社會體制變革，社會環(huán)境的變化對于人才的視野、適應力、創(chuàng)新力等多方面都提出了新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的核心目標?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）提出要“按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，通過區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校資源共享等方式發(fā)展職業(yè)教育”。近年來，一些高職院校拓展辦學思路，開展校際合作，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化開始新的探索。

1 校際合作與人才培養(yǎng)

1.1 校際合作概述

校際合作是指院校之間在教學、師資、科研和社會服務等功能活動上建立合作關系，合作各方在平等互利的原則上，通過學生互派、教師互聘、學分互認、聯(lián)合研究以及資源共享等方式，達到合作共贏目的，參與合作的院校仍然保持各自獨立的身份和地位。

隨著高職院校的快速發(fā)展，逐漸暴露出了教學資源緊張與資源重復建設等問題。因此，以校際合作促進資源共享、優(yōu)勢互補，從而提高辦學效益，正在成為高職教育發(fā)展的有效途徑。目前高職院校校際合作的內(nèi)容主要有聯(lián)合辦學、合作培養(yǎng)、校際游學、跨校選課、師資交流、科研合作以及教學設施設備等資源的共享。

1.2 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項十分復雜工作，需要社會、學校、教師、學生等共同努力才能有效實現(xiàn)。

校際合作為院校之間搭建了共同培養(yǎng)人才的教育平臺，開放的教育環(huán)境為學生提供了多元選擇，對學生的素質(zhì)養(yǎng)成、知識學習、技能鍛煉和社會化發(fā)展都有重要意義?；谛ｋH合作平臺培養(yǎng)人才是對人才培養(yǎng)模式有重要價值的探索與創(chuàng)新。

2 校際合作對人才培養(yǎng)模式的拓展

2.1 校際合作對人才培養(yǎng)理念的拓展

塞爾斯尼克的結構功能分析理論認為：“對環(huán)境的吸收是保持組織穩(wěn)定、生存和進化的必要方式，相反，自我封閉則導致組織發(fā)展的停滯、落后進而窒息”。高職院校校際合作實質(zhì)上是一種開放的辦學方式，合作院校首先要轉變觀念，充分認識到院校之間競爭與合作的辯證關系。一個院校的資源總是有限的，通過合作，實現(xiàn)院校教育資源的交換、互補與充分利用，這對教育的效益有著重要意義。高職院校要勇于解放思想，摒棄門戶之見，積極探索新的辦學思路和發(fā)展空間，尋找切實可行的合作項目和合作方式，把校際合作作為人才培養(yǎng)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。社會經(jīng)濟的發(fā)展對大學生的素質(zhì)與能力要求不斷提升，高職院校應審時度勢，基于優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的理念，積極探索開放環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

2.2 校際合作對人才培養(yǎng)途徑的拓展

校際合作突破了校園的限界，拓展了學生培養(yǎng)的途徑和教育教學的空間。合作院校圍繞人才培養(yǎng)的目標根據(jù)各自的意愿選擇適當?shù)暮献鞣绞脚c合作內(nèi)容，設置專門的管理機構負責制定校際合作的組織章程與管理辦法，組織實施學生互換、教師互聘、課程互選、學分互認以及教學評估等具體工作。院校之間以協(xié)議方式對學生在對方學校的課程學習、生活管理、獎懲評定等做出統(tǒng)一規(guī)定，保障學生順利交流與訪學，使校際合作工作規(guī)范化、常態(tài)化。

高職院校通過校際合作改變院校之間各自為政的封閉態(tài)勢，將不同風格的校園文化和教育環(huán)境連接起來，使學生在更廣闊的平臺上學習和發(fā)展，不僅拓展學生的視野，而且對學生的適應能力、交際能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力都是很好的鍛煉和提升。校際合作也使各個院校的資源短缺和重復建設的問題能夠得到有效的補充和整合，同時也有效提高了教育教學資源的利用率。

3 校際合作人才培養(yǎng)模式分析

3.1 網(wǎng)絡資源共享模式

院校之間通過網(wǎng)絡平臺共享教學資源，主要包括國家級和省級精品課程、精品視頻公開課、精品資源共享課以及專業(yè)教學資源庫，內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、課件、案例庫、題庫、教學素材等。這些資源為高職院校的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容和教學手段的改革創(chuàng)新創(chuàng)造了便利條件，為學生提供了豐富多彩的學習空間。江蘇省教育廳將在“十三五”期間組織專本科院校開展在線開放課程建設工作。鼓勵學生利用省在線開放課程開展自主學習。同時在合作、共贏、協(xié)議的基礎上，推進跨校修讀在線開放課程的學分認定和學分互認，并逐步建立學生跨校修讀課程、學校間互認學分的學習方式、教學管理和績效考核制度。

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展突破了教育的時空制約，改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，高職院校之間通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術將各自的優(yōu)質(zhì)教學資源呈現(xiàn)出來，使老師和學生能方便、及時地享用優(yōu)質(zhì)高職教育資源。

3.2 合作辦學模式

3.2.1 中外合作項目

高職院校中外合作辦學起步較晚，我院自2010年與加拿大亞崗昆學院合作，在我院開設了采購與物料控制專業(yè)，合作班采用“2+1”國內(nèi)國外分段培養(yǎng)模式，由中加雙方教師共同授課。中外合作辦學不僅為學生提供了新的學習機會和留學途徑，也有利于學院引進先進的教學理念和教學模式，有利于強化學生的外語水平、拓展學生的國際視野。另外我院還與國外近20所大學開辦了“海外本科直通車”項目。今年我院走出國門，與非洲幾內(nèi)亞技術教育與職業(yè)培訓部合作建立幾內(nèi)亞江蘇海院韋立船員學院，為當?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的海運人才?；谫Y源共享、優(yōu)勢互補的中外合作項目是拓展辦學渠道，降低辦學成本，提高辦學收益的有效途徑。

3.2.2 專本科銜接項目

專本銜接是指由高職高專院校與普通本科高校實施的專科高職教育與普通本科教育的銜接。我院先后與南京林業(yè)大學、南京工程學院、江蘇科技大學聯(lián)合開辦“3+2”高職本科分段培養(yǎng)項目。專本銜接模式有利于充分利用各校資源共同育人。高職院校重在實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，本科院校重在理論知識與創(chuàng)新能力的提升，合作院校共同制定人才培養(yǎng)方案，有利于銜接培養(yǎng)目標、對接課程資源、統(tǒng)一教學質(zhì)量標準。另外我院還與多所本科院校開展專接本、專轉本項目，為學生繼續(xù)深造開辟新途徑。

3.3 跨校學習模式

3.3.1 現(xiàn)代游學項目

以班級為單位的跨校學習模式在高校校際合作中鮮有報導，2012年在江蘇省教育廳、交通運輸廳的統(tǒng)籌指導下，由南京交通職業(yè)技術學院、南京鐵道職業(yè)技術學院和江蘇海事職業(yè)技術學院三所南京地區(qū)交通運輸類高職院組建“南京交通高職教育聯(lián)合體”，以物流管理專業(yè)為試點，創(chuàng)新實施“公鐵水游學制”人才培養(yǎng)模式，主動適應江蘇交通綜合運輸體系快速發(fā)展對“大交通”復合型人才的需求。三校共同研究制定物流管理專業(yè)（游學班）人才培養(yǎng)方案，采用學生互派、學分互認、教師互聘、課程互選、資源共享的方式，安排學生在不同學校之間進行整班游學，讓學生充分感受公路、鐵路和水運三種不同運輸方式的職業(yè)環(huán)境，學習掌握三種不同運輸方式下的物流管理知識和技能。

3.3.2 交換生項目

我校自2015年2月始與臺灣龍華科技大學、明新科技大學、東南科技大學以及臺北海洋技術學院等院校合作開展交換生項目，至今已有4批共81名學生分公費生、資助生和自費生三類赴臺交流學習。臺灣院校獨特的校園文化、豐厚的教學資源和別樣的教學模式，使學生開闊了視野，活躍了思維，增長了見識，提升了自主學習能力、環(huán)境適應能力、實踐創(chuàng)新能力、團隊合作能力，也增進了兩岸院校間的溝通與了解。

3.3.3 文化交流項目

為了開拓我院學生國際視野、提升學生對外交流能力、滿足學生海外學習交流的需求，我院多次開展暑期大學生海外文化交流活動。如：（1）美國文化交流。學生參觀訪問美國高等職業(yè)教育，深入課堂聽取有關美國歷史、文化、經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、職業(yè)教育及留學美國等方面的專題講座，與美國師生進行面對面的互動與交流，深度體驗美國大學生校園生活。（2）英國文化交流。學生參觀訪問英國美國高等職業(yè)教育，并與英國師生互動，開展多種形式的交流活動和實地培訓。（3）新加坡文化交流?？疾煨录悠赂叩嚷殬I(yè)教育，與學生進行友好交流活動，體驗不同校園文化。（4）韓國文化交流?？疾祉n國高等職業(yè)教育，與韓國大學生進行面對面溝通與交流，了解韓國高等職業(yè)教育概況和大學生學習生活。

3.3.4 留學生項目

今年我院接受了19名來自老撾、印尼、柬埔寨的留學生，學生除了學習漢語言知識，還要學習專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時了解中華文明與東方文化。留學生項目為我院的對外文化交流與傳播增添了新渠道。

3.4 學分互換模式

學分互換是指在學分制管理模式下，學生的學分可在合作院校之間實現(xiàn)相互認可與換算。學分互換制度在本科院校較為普遍，而高職院校并不多見，區(qū)域內(nèi)高職院?？梢酝ㄟ^協(xié)議或制度的約定，使本校學生通過跨校選課來獲得學分。由于不同院校在辦學理念、管理模式、學科建設、校園文化等各方而存在較大的差異，擁有區(qū)別于其它院校的異質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源。借助學分互換的跨校學習，利用外部資源與力量，提高辦學質(zhì)量，減少辦學成本，是區(qū)域內(nèi)高職院校校際合作培養(yǎng)人才的有效途徑。

4 結語

基于校際合作的人才培養(yǎng)模式通過院校之間資源共享，達到優(yōu)勢互補和利益共贏的目的，實現(xiàn)開放教育環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。校際合作為學生跨校學習搭建了良好的教育平臺，多樣性教學資源對學生素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉十分有益。校際合作人才培養(yǎng)模式正逐步成為高職院校教育教學發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

參考文獻

[1]教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號.

[2]丁金昌.區(qū)域高職院校校際合作模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2010，（1）.

[3]楊立崗.高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2014，（12）.

[4]劉恩伶.我國高校校際合作與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[D].濟南：山東大學，2010.

[5]蔡向陽.高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享基本模式及應用分析[J].電腦知識與技術，2015，（22）.