漢語轉(zhuǎn)述動詞及物性研究

摘 要：創(chuàng)建自己的研究空間，轉(zhuǎn)述他人的觀點以及研究成果，在學術(shù)論文中是必不可少的。本文采用自建語料庫定量研究的方法，從經(jīng)驗功能中的及物性系統(tǒng)對漢語轉(zhuǎn)述動詞進行分析，結(jié)果表明這類動詞大多表示心理過程（mental process）和言語過程（verbal process）。在轉(zhuǎn)述動詞及物性過程評價分析方面，發(fā)現(xiàn)中國學者選擇的轉(zhuǎn)述動詞所表現(xiàn)的語義傾向于表肯定或中立，避免表示批判和絕對。轉(zhuǎn)述動詞及物性分析能夠幫助我們更好地理解引者、被引者和受話者之間的互動關(guān)系。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動詞 及物性分析 評價分析

一、引言

轉(zhuǎn)述動詞（Reporting Verbs）作為轉(zhuǎn)述語（citation）的一個重要信號，是指論文作者引用或論及前人所做研究時使用的動詞（Swales，1990）。學術(shù)論文文獻綜述部分的內(nèi)容主要是作者轉(zhuǎn)述或概括總結(jié)前人的研究成果并進行評價，在實現(xiàn)這一交際目的中，作者往往通過轉(zhuǎn)述動詞表明對被轉(zhuǎn)述人或被轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，從而建立自己的研究空間。轉(zhuǎn)述動詞是學術(shù)論文中最清晰的評價手段之一。Hunston（1993）認為轉(zhuǎn)述動詞的恰當選擇有助于學者清晰地表述所研究的主體，并表明所引用的內(nèi)容能否得到認可。

關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞，國內(nèi)外學者做了很多研究。首先研究了轉(zhuǎn)述動詞的分類，不同時期的學者嘗試對轉(zhuǎn)述動詞按照不同的標準進行了分類。Thompson&Ye（1991）根據(jù)學術(shù)話語中英語涉及的行為把轉(zhuǎn)述動詞分為語篇動詞、心理動詞和研究動詞；Hyland（2000）對此分類進行了進一步修正，提出了研究動詞、認知動詞和語篇動詞三類轉(zhuǎn)述動詞；賀燦文（2001）等仿照Thompson的分類方法，把轉(zhuǎn)述動詞分為現(xiàn)實類、語篇類、思維類和狀態(tài)類四大類；唐青葉（2004）把轉(zhuǎn)述動詞區(qū)分為表示作者轉(zhuǎn)述行為和被轉(zhuǎn)述者言語行為，又根據(jù)評價潛勢將其分為表作者立場和被引述者立場；張榮建（2007）通過話語和思維性質(zhì)的分析將轉(zhuǎn)述動詞分成轉(zhuǎn)述話語和引述思想兩大類。此外，還有關(guān)于中外英語碩士生轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)和語態(tài)的對比研究。在轉(zhuǎn)述動詞時態(tài)方面，中國學生的論文中一般現(xiàn)在時占絕對統(tǒng)治地位，關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞語態(tài)方面，以英語為母語的學生所作的文獻綜述中被動語態(tài)使用的頻率明顯高于中國學生。王慧（2011）通過語料的對比分析得出中國學生相比于以英語為母語的學生，還不能熟練和靈活地使用轉(zhuǎn)述動詞，表現(xiàn)在他們使用的轉(zhuǎn)述動詞數(shù)量較少、動詞類別不夠豐富、時態(tài)慣例和知識匱乏、對被動語態(tài)的功能認識不足等方面。中國學者使用轉(zhuǎn)述語缺乏對他人研究的批判性評價。近些年來還有關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞的認知語用研究：姚毅（2012）認為轉(zhuǎn)述動詞是認知思維與言語行為的融合，隱藏著作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容和觀點的態(tài)度。英語書面文體語篇的轉(zhuǎn)述既是一種言語行為，又是作者行為，是認知主體意向性的擴散和統(tǒng)一。

轉(zhuǎn)述動詞一直是國內(nèi)外學者研究的熱點，研究對象主要是英語轉(zhuǎn)述動詞以及中外英語碩士生英語轉(zhuǎn)述動詞的對比研究，缺少對漢語轉(zhuǎn)述動詞的研究以及漢語轉(zhuǎn)述動詞和英語轉(zhuǎn)述動詞的對比研究。對于轉(zhuǎn)述動詞的分類研究成果是最豐富的，但大多都是基于Hyland（2000）的轉(zhuǎn)述動詞的框架進行的定量分析，研究的結(jié)果大都是中國學習者在英語轉(zhuǎn)述動詞方面的使用情況以及不足之處。Thompson（1991）、賈中恒（2000）和張榮建（2007）指出，論文作者在綜述過程中不是原封不動地復(fù)制他人的話語，而是轉(zhuǎn)述其總體含義，在轉(zhuǎn)述過程中往往表現(xiàn)出了論文作者對他人話語及可能意圖的理解，因此不可避免地加進了綜述作者本人的一些看法和觀點，即對綜述內(nèi)容作出一定的評價。根據(jù)Thompson等（1991）的定義，評價性是指綜述作者對引述內(nèi)容正確性、肯定性、可能性等方面的理解。

二、研究框架

本研究主要采用語料庫和定量研究方法，收集了中國知網(wǎng)（CNKI）期刊上近十年（2005～2015）發(fā)布在知名外語期刊上的10篇中國學者的語言學及應(yīng)用語言學類論文，對轉(zhuǎn)述動詞進行及物性過程分析。本文所研究的轉(zhuǎn)述動詞是指論文作者引用或論及前人研究時使用的動詞，如“認為、指出、發(fā)現(xiàn)”等，不包括自我轉(zhuǎn)述動詞。

本研究的分析框架是基于系統(tǒng)功能語言學及物性理論。韓禮德把語言的純理功能分成概念元功能、人際元功能和語篇元功能三種。其中概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能。經(jīng)驗功能指的是語言對人們在現(xiàn)實世界中的各種經(jīng)歷的表達，反映客觀世界和主觀世界中所發(fā)生的事、牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時間、地點等環(huán)境因素。及物性（transitivity）是表示概念功能的一個語義系統(tǒng)，其作用在于把人們在現(xiàn)實世界中的見聞和作為分成若干種“過程”（process），并指明與各種過程有關(guān)的“參與者”（participant）和“環(huán)境成分”（circumstantial element），這三者構(gòu)成及物系統(tǒng)中有意義的語法單位“小句”（clause）。及物系統(tǒng)包括六個過程（王寅，2010）：物質(zhì)過程表示做某件事的過程；心理過程表示“感覺”“反應(yīng)”“認知”心理活動的過程；關(guān)系過程表示“是”和“屬于”關(guān)系過程的何種關(guān)系；行為過程指諸如呼吸、咳嗽、嘆息、做夢、哭笑等生理活動過程，是典型的人類生理和心理的行為，介于物質(zhì)和心理過程之間，具有物質(zhì)和心理過程的特點；言語過程指一類廣義上“說”的信息交流過程；存在過程表示某物存在的過程。

按照Hyland的評價法，將轉(zhuǎn)述動詞分為三大類：第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度；第二類表現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法；第三類轉(zhuǎn)述動詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點，而是表現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點和評價。其中第三類轉(zhuǎn)述動詞可以分為四小類：（1）被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點；（2）被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點或者客觀上做了什么事；（3）被引作者以謹慎的態(tài)度提出自己的觀點；（4）被引作者以批判的態(tài)度評價別人的研究或研究結(jié)果。評價法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引者的立場和態(tài)度，對漢語轉(zhuǎn)述動詞及物性過程分析所表現(xiàn)的傾向進行分析，能夠幫助讀者更好地理解現(xiàn)作者的觀點，提高學術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動詞的運用能力。endprint

三、語料分析

本研究著重分析中國學者的漢語轉(zhuǎn)述動詞使用情況，包括漢語轉(zhuǎn)述動詞使用的頻率、漢語轉(zhuǎn)述動詞的及物性分析以及漢語轉(zhuǎn)述動詞及物性過程分析所表現(xiàn)出的評價傾向等三個方面。

本研究對10篇高水平學術(shù)型文章中的漢語轉(zhuǎn)述動詞做了統(tǒng)計，在10篇中國學者的文章中，從表1可以看出共有312個轉(zhuǎn)述動詞，平均每篇有31次使用轉(zhuǎn)述動詞，這說明高水平的中國學者有較高的引用意識，善于利用前人的研究成果建立自己的研究空間。從表1還可以看出中國學者使用的轉(zhuǎn)述動詞大多表示心理過程和言語過程，物質(zhì)過程和關(guān)系過程較少，這說明中國學者的思維習慣，往往喜歡用一種迂回和間接的方式來表述思想或評價，而心理動詞正好可以幫助達到這一目的，委婉地表述觀點而不用直接承擔責任。（胡志清、蔣岳春，2007）

由表2可以看出，中國學者在心理過程和言語過程中使用轉(zhuǎn)述動詞的數(shù)量和類別比較豐富，表心理過程的轉(zhuǎn)述動詞有41個，表言語過程的轉(zhuǎn)述動詞有34個。其中漢語轉(zhuǎn)述動詞出現(xiàn)頻率最高的前六位分別是：認為（67）、指出（36）、提出（23）、分析（18）、探討（12）、發(fā)現(xiàn)（10）。轉(zhuǎn)述人的轉(zhuǎn)述行為是一種重復(fù)性行為，作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞原著者的態(tài)度、觀點和評價。轉(zhuǎn)述動詞是轉(zhuǎn)述語的核心，通過轉(zhuǎn)述動詞導入被轉(zhuǎn)述人的聲音，被轉(zhuǎn)述的內(nèi)容被思維化或言語化。這表明轉(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，并且心理過程和言語過程可以“投射”，由轉(zhuǎn)述動詞所引領(lǐng)的分句可以轉(zhuǎn)述被引者的話語。因此，轉(zhuǎn)述動詞多表現(xiàn)為及物性過程中的心理過程和言語過程。這些轉(zhuǎn)述動詞不僅反映了轉(zhuǎn)述者對被轉(zhuǎn)述者的認知評判，而且具有預(yù)示和支配語篇意義的語用功能。

由表3可以看出：引者更傾向于使用表心理過程和言語過程的轉(zhuǎn)述動詞來表明被引者以肯定或中立的口吻提出自己的觀點。相比于表示不接受態(tài)度的轉(zhuǎn)述動詞中國學者更多地使用表示肯定態(tài)度的轉(zhuǎn)述動詞，更多地通過表達被引作者的態(tài)度、觀點和評價來表明自己的立場。這說明就漢語轉(zhuǎn)述動詞的語義分類，中國學者更傾向于使用中立的的轉(zhuǎn)述動詞轉(zhuǎn)引他人的論述，在評論他人的觀點時傾向于選擇溫和的語氣，這樣能給自己留下足夠的余地（張軍民，2012）。本文認為這種傾向不僅源于中國學者的中庸思想，而且表明了他們嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度。

四、結(jié)語

本文從漢語轉(zhuǎn)述動詞入手，從系統(tǒng)功能語言學及物性和轉(zhuǎn)述動詞及物性過程評價傾向分析兩個方面進行了探討。研究結(jié)果表明：漢語轉(zhuǎn)述動詞大多表示心理過程和言語過程；中國學者的轉(zhuǎn)述意識比較強；中國學者善于利用轉(zhuǎn)述動詞建立自己的研究空間，傾向于使用他人的觀點來表明自己的立場。由于篇幅所限，本文僅從語言學及應(yīng)用語言學的學術(shù)篇進行分析，未從跨學科的角度進行分析，也未從英漢對比的角度對英語轉(zhuǎn)述動詞進行及物性以及評價傾向的分析，筆者將在后續(xù)文章中對此作進一步探討。

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（王思思 浙江寧波 寧波大學外國語學院 315211）endprint