高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德自我修養(yǎng)的有效途徑

劉暢

摘 要：高校輔導(dǎo)員全稱思想政治輔導(dǎo)員，是引領(lǐng)青年人思想政治教育工作的骨干，同時也是大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人。本文對高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位和職業(yè)道德素養(yǎng)進行分析，進一步闡述了新時代下高校輔導(dǎo)員思想轉(zhuǎn)型升級、提升內(nèi)涵建設(shè)的重要性，從而提出高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德自我修養(yǎng)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)道德；提升途徑

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，肩負(fù)著當(dāng)代青年大學(xué)生思想政治教育、教育教學(xué)管理、健康人格培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等重任。對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建起到了重要的指導(dǎo)作用。然而，高校輔導(dǎo)員隊伍的生存現(xiàn)狀卻與高校蓬勃發(fā)展的要求存在差異。這導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)道德修養(yǎng)亟待進步。近日，教育部公布《普通高等學(xué)校高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的修訂意見中新增五點內(nèi)容，即：1、高校輔導(dǎo)員要深入開展社會主義核心價值觀教育；2、高校輔導(dǎo)員崗位必須是中共黨員；3、高校輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)；4、要建立國家、省級、和高校三級高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系；5、要努力學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論，運用理論分析、調(diào)查研究等方法開展思想政治教育工作的理論和實踐研究。《規(guī)定》的修訂不僅對高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德提出了更高的要求，對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也提出了更遠的目標(biāo)。

一、職業(yè)道德的定義

“所謂職業(yè)道德，是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。它涵蓋了職業(yè)人員（即職工）與服務(wù)對象、職工與領(lǐng)導(dǎo)、職工與職工、職業(yè)與職業(yè)之間等多重關(guān)系的調(diào)整和處理，是在職業(yè)生活中普遍存在的一種特有的社會道德現(xiàn)象?！盵1]高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德是社會道德的規(guī)范在高校輔導(dǎo)員這一特殊職業(yè)中的集中體現(xiàn)，是高校輔導(dǎo)員在從事學(xué)生工作活動中必須遵循的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范的總和。在對這些原則和規(guī)范加以明確界定的同時，每個高校在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上也提出了適合自己高校育人理念的工作思路，其最終目的在于增強大學(xué)生思想政治教育及成才培養(yǎng)的效果。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德現(xiàn)狀

近年來，高校輔導(dǎo)員工作正以管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，高校輔導(dǎo)員不再以學(xué)生的班主任形象出現(xiàn)，而更多的要求高校輔導(dǎo)員成為學(xué)生的思想導(dǎo)師和心理、生活上助理師，陪伴學(xué)生成長，使之更好的走向社會。新形勢下，高校輔導(dǎo)員的角色已從過去的“高級保姆”、“救火隊員”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校德育工作的組織者，管理者和踐行者。高校輔導(dǎo)員既是教育教學(xué)的管理者，又是協(xié)調(diào)者，甚至在教師與學(xué)生中間充當(dāng)服務(wù)者的角色。然而，在實際工作中，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德并沒有與高校發(fā)展的要求相接軌。不少高校輔導(dǎo)員依然對自身定位不清，忙忙碌碌卻碌碌無為。其原因在于：

（一）高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平不達標(biāo)

知識結(jié)構(gòu)不完善是高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平不達標(biāo)的首要因素。（以三亞學(xué)院為例）當(dāng)前，三亞學(xué)院高校輔導(dǎo)員隊伍共計71人，思想政治教育相關(guān)專業(yè)僅為11人，占總體的15.5%，非專業(yè)學(xué)科背景占到84.5%；目前，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)不對口的情況并不少見。知識技能欠缺與專業(yè)化水平不高使得輔導(dǎo)員隊伍忙于奔波卻看不到成長與進步。加之職業(yè)能力薄弱，理論素養(yǎng)不足小則不受學(xué)生歡迎，大則影響學(xué)生三觀的樹立。

（二）學(xué)生成才需求旺盛，高校輔導(dǎo)員自我修養(yǎng)不足

經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，使得高校對大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。根據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)顯示：2013屆、2014屆本科畢業(yè)生認(rèn)為母校的學(xué)生工作需要改進的地方（多選）：2013屆畢業(yè)生有54%的人認(rèn)為與高校輔導(dǎo)員或班主任接觸時間太少，而2014屆畢業(yè)生選擇這一項的有52%的人。2013屆畢業(yè)生、2014屆畢業(yè)生均有40%的人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員或班主任解決學(xué)生問題不及時。另外，高校輔導(dǎo)員或班主任態(tài)度不夠好、高校輔導(dǎo)員或班主任專業(yè)素質(zhì)較低這兩項的選擇比率均在10%左右。[2]根據(jù)數(shù)據(jù)可見，學(xué)生工作的供需兩端發(fā)生了不平衡，政策與現(xiàn)實出現(xiàn)了差距。高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)需走出表面化、膚淺化、細碎化的漩渦，全面梳理，分清主次，回歸重點，才能提高效率和滿意度。

（三）思政隊伍年輕化，職業(yè)信念易動搖

從年齡分布來看（以三亞學(xué)院為例）目前，該校高校輔導(dǎo)員年齡分布為：31-40歲28人，21-30歲43人，90后高校輔導(dǎo)員17人。年齡分布普遍年輕，雖然年輕群體更易與學(xué)生溝通，但工作閱歷少，經(jīng)驗缺乏，職業(yè)道德水平的領(lǐng)悟力普遍不高，由此導(dǎo)致在工作中，年輕高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力薄弱，理論素養(yǎng)不足。

此外，高校輔導(dǎo)員立足于高校，卻在高校教師群體中處于尷尬境地，他們繼沒有教學(xué)人員的中堅地位，也沒有行政人員的晉升空間。這往往導(dǎo)致部分高校輔導(dǎo)員工作幾年后急于轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)深造，對高校輔導(dǎo)員工作前途渺茫。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)有效途徑

自身方面：

（一）提高道德品質(zhì)，內(nèi)省敬業(yè)精神

“高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求高校教師應(yīng)當(dāng)具備從事教育教學(xué)工作所必要的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。”[3]

高校教師職業(yè)道德規(guī)范中明確強調(diào)：“敬業(yè)愛生。忠誠人民教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任。恪盡職守，甘于奉獻。終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生，做學(xué)生良師益友。不得損害學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益?！盵4]師者，在傳道、授業(yè)、解惑之前必先做到自我受教育。高校輔導(dǎo)員作為青年大學(xué)生思想政治教育者和日常事務(wù)的管理者更要掌握一定的專業(yè)知識，加強自身職業(yè)道德品質(zhì)，只有修正自身，愛崗敬業(yè)，才能言傳身教，為人師表。

（二）提高專業(yè)技能，內(nèi)化自我修養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的一門學(xué)問，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，教育的本身也在隨著時代的發(fā)展而改變。高校輔導(dǎo)員工作看似四年一輪回，工作方式固有不變，但若高校輔導(dǎo)員自身不內(nèi)化自我修養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的變化，高校輔導(dǎo)員終究有一天要窮途末路，失去輔導(dǎo)的意義。因此，高校輔導(dǎo)員作為青年學(xué)生“領(lǐng)頭羊”和服務(wù)者，除了應(yīng)具備專業(yè)的職業(yè)技能外，更要不斷內(nèi)省自身不足，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識，走在時代的尖端。

學(xué)校方面：

（一）建立思想導(dǎo)師平臺，促進思想教育專家化

高校輔導(dǎo)員華麗轉(zhuǎn)身為思想導(dǎo)師，并非簡單的更名，而是職業(yè)生涯的一場實質(zhì)性變革，要想成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，必須要不斷提高自身內(nèi)涵建設(shè)。作為高校，從高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雽?dǎo)師，需要相關(guān)職能部門的通力配合，搭建思想導(dǎo)師提升平臺，明確思想導(dǎo)師工作方向，及自我成長空間，由“雜家”向?qū)＜一D(zhuǎn)變。真正成為學(xué)生的思想導(dǎo)師、生活助理師、心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、社會化導(dǎo)師。

（二）健全職業(yè)道德評價體系，拓寬思政隊伍職場路徑

高校輔導(dǎo)員作為青年人政治思想的引領(lǐng)者和道德規(guī)范的培育者，更應(yīng)該有良好的政治素養(yǎng)和過硬的職業(yè)技能。因此，高校應(yīng)建立健全高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評價體系。在加高高校輔導(dǎo)員隊伍的門檻的同時，對自身高校輔導(dǎo)員隊伍拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。使高校輔導(dǎo)員隊伍更加專業(yè)化，從而，幫助高校不斷培養(yǎng)高素質(zhì)青年人才。

參考文獻：

[1]朱平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005：32.

[2]麥可思.中國2013屆、2014屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù).

[3]教育部人事司.《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)（修訂版）》.北京師范大學(xué)出版集團，北京師范大學(xué)出版社，2006年9月1日.

[4] 教育部.高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范.2011年12月30日.