多元智能理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊善寓

摘要：結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，反思大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中存在的問題，探索多元智能理論跟大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的最佳結(jié)合點，在提高學(xué)生寫作能力的同時，增強(qiáng)人際溝通力和自我認(rèn)知力，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；寫作教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0081-03

一、引言

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在上世紀(jì)80年代出版了《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書。在書中，加德納開創(chuàng)性地提出了多元智能理論（Theo-ryofMultipleIntelligence），它們包括音樂智能、身體運動智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能八種多元智能。在加納德的另一力作《多元智能新視野》中，他提出必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智能和智能組合，人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。其中，語言智能主要指理解文字意義及表達(dá)思想和觀點的能力，寫作能力是語言智能的一部分。將加德納教授的多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，設(shè)計利于開發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高語言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等綜合智能。如圖一、圖二所示，多種智能相互促進(jìn)，推動綜合能力的發(fā)展。

二、寫作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生思維力和創(chuàng)造力發(fā)展受限。大學(xué)英語寫作課教學(xué)中，如果教師把寫作課教學(xué)理解成考試性質(zhì)的教學(xué)，授課內(nèi)容基本就會圍繞考試作文真題為中心，寫作訓(xùn)練的題材將受到很大限制，學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力訓(xùn)練缺乏廣闊的空間和平臺。以試題作文為訓(xùn)練核心的寫作課，容易固化學(xué)生的思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于應(yīng)用型人才創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生主動性的發(fā)揮受阻。目前在大學(xué)英語寫作課教學(xué)實踐中，教師還比較受限于傳統(tǒng)的講授模式，一切以考試寫作規(guī)范為主導(dǎo)。從內(nèi)容的切題，句型的使用，字?jǐn)?shù)的多少等方面來主導(dǎo)課堂上的寫作訓(xùn)練，容易造成課堂參與度不高，學(xué)生難以發(fā)揮積極性。此外，考過了四級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往會降低，課堂參與度不高，這種狀況與培養(yǎng)應(yīng)用型人才所要求的發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的課堂氛圍相去甚遠(yuǎn)。因此，多元智能理論在教學(xué)方式上的合理應(yīng)用顯得十分迫切。在認(rèn)識學(xué)生智能特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮每個學(xué)生獨立個體的優(yōu)勢和特長，又能安排小組團(tuán)隊合作任務(wù)，充分開發(fā)學(xué)生的人際智能，發(fā)揮不同智能的組合作用，實現(xiàn)應(yīng)用型人才創(chuàng)新力和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。如果沒有團(tuán)隊合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺少真正溝通，思想沒有機(jī)會碰撞，不能有效提高學(xué)生之間的人際溝通力，新穎的思想觀點難以產(chǎn)生，學(xué)生主動性難以發(fā)揮。

（三）單一評價標(biāo)準(zhǔn)難以評估綜合能力。總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，大學(xué)英語寫作課評價學(xué)生作文等級的主要標(biāo)準(zhǔn)依舊是考試標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果會發(fā)現(xiàn)有部分得分高的學(xué)生人際智能欠佳，不能積極地與其他同學(xué)分享自己的觀點，進(jìn)行有效的溝通。部分得分低的學(xué)生也會片面地認(rèn)為自己綜合能力很差。在以考試標(biāo)準(zhǔn)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的模式下，學(xué)生的自我認(rèn)知智能發(fā)展將受到一定程度的阻礙，教師也難以客觀全面地把握學(xué)生的綜合能力。

三、多元智能與大學(xué)英語寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

為了有效解決大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中存在的問題，首先務(wù)必調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探究理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合點，讓教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其次，探索構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接的多元智能教學(xué)方式，最大限度地挖掘?qū)W生潛在的智能，提高實踐能力，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的實踐途徑。另外，探究多元智能理論與課程考核評價體系的結(jié)合點，實現(xiàn)考核評價層面多元化：包含人際智能、語言智能、自我認(rèn)知智能等；評價方法多元化：包含教師評、學(xué)生互評、自評等。根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)和智能特點，調(diào)查學(xué)生多元智能基本信息，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備工作。在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會對應(yīng)用型人才的需求，思考靈活多樣的教學(xué)方式，有針對性地應(yīng)用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力及綜合素質(zhì)。教師在評估學(xué)生語言能力的同時，要注重過程性考核和學(xué)習(xí)自主性的考核，利用多元智能理論設(shè)置適合不同類型學(xué)生的考核評價方案，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，建立自信。

在具體的教學(xué)實踐方式層面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，結(jié)合多元智能理論，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學(xué)生更多的潛在智能，重點突出對學(xué)生語言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能為主的多元智能培養(yǎng)，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己、了解自己、客觀地評價自己，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)實踐中提高自己的綜合能力。同時，結(jié)合學(xué)生多元需求的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，將語言能力的提高與人際智能及自我認(rèn)知智能有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式上，主要采用合作互助、分配小組任務(wù)來實現(xiàn)不同智能的組合，在團(tuán)隊中發(fā)揮個體優(yōu)勢智能，建立個體的自信心與團(tuán)隊協(xié)作精神。考核方式上，重點考核學(xué)生的語言智能、人際溝通智能、自我認(rèn)知智能，使學(xué)生在客觀認(rèn)識自己綜合能力的基礎(chǔ)上不斷完善自己。

（一）把握學(xué)生智能特點，拓寬寫作題材，培養(yǎng)思維力與創(chuàng)新力。從事大學(xué)英語寫作課的教師有必要在安排團(tuán)隊合作任務(wù)之前，建立學(xué)生檔案，了解每個學(xué)生的特長、愛好及智能優(yōu)勢傾向，通過問卷了解學(xué)生興趣愛好，人生目標(biāo)和追求，拓寬寫作題材，為學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力發(fā)展提供廣闊的空間和平臺。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注點，擬定學(xué)生們感興趣的寫作話題，比如：大學(xué)生活、職業(yè)規(guī)劃、未來的家庭、個人愛好、時尚旅行等等，同時根據(jù)學(xué)生的智能特點，把學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)思維力和創(chuàng)新力的發(fā)展。

（二）團(tuán)隊分工合作，發(fā)揮積極主動性，培養(yǎng)人際溝通力。人際智能的核心是留意其他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力。按照更高的要求，就是能夠看到他人有意隱藏的意向和期望。根據(jù)加德納對人際智能的闡釋，在組織寫作課教學(xué)活動中，教師讓5-6個同學(xué)組成一個小組（全班總?cè)藬?shù)60人左右），每個小組選出一名小組長，分配修改作文的任務(wù)（作文是其他班同學(xué)的作業(yè)，作文份數(shù)對應(yīng)小組人數(shù)，保證每個成員手頭有一份作文），老師再告訴他們作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，由他們內(nèi)部再次分工，（每個組員既要負(fù)責(zé)給出自己拿到的那份作文的綜合評價，又要根據(jù)組長安排，完成對其他作文不同層面的評分）一部分同學(xué)負(fù)責(zé)修改語言錯誤：大小寫、單復(fù)數(shù)、標(biāo)點等；另一部分同學(xué)修改作文內(nèi)容，包括內(nèi)容是否切題、思路是否清楚、表達(dá)是否流暢與連貫；其余同學(xué)則負(fù)責(zé)對作文字跡的書寫做出評價。首先，通過修改其他同學(xué)作文，學(xué)生明確了寫作的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高與成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，更加充分地認(rèn)識了自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)自己思維長處及局限性；其次，激發(fā)自我肯定的意識，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了人際溝通力。教師可以根據(jù)每個小組完成修改任務(wù)的最終情況，觀察他們在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，評價他們的人際溝通智能；另外，學(xué)生在修改作文過程中難免會遇到很多疑惑，但在小組合作式的寫作課上，他們擁有一個更加輕松安全的課堂氛圍，在訓(xùn)練寫作水平的同時，他們也更愿意參與討論，去了解和觀察同伴之間的情緒和需求，主動建立學(xué)習(xí)伙伴間的互助信賴關(guān)系，增強(qiáng)彼此的人際溝通力。

（三）運用多元評價方式，培養(yǎng)自我認(rèn)知力，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。盡管大學(xué)英語教學(xué)面臨大班教學(xué)，人數(shù)多，難以客觀評價每個學(xué)生英語水平等難題，但可以通過多元評價方式，促進(jìn)每個學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓老師更加客觀地評價學(xué)生，學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，提高自我認(rèn)知力。多元評價方式可以體現(xiàn)在評價方法多元化和評價內(nèi)容層面多元化。評價方法多元化：采用教師評、學(xué)生互評、自評等途徑；評價內(nèi)容層面多元化：考慮到學(xué)生在寫作活動過程中的寫作水平（語言智能的一部分）、人際智能、自我認(rèn)知智能等。

多元智能理論認(rèn)為人作為一個獨立個體是多種能力組合的個體，而自我認(rèn)知智能作為多元智能的一部分，它的提高可以促進(jìn)個體對自我的不斷完善。自我認(rèn)知智能就是有關(guān)人對自己內(nèi)心世界的認(rèn)知：了解自己的情感生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標(biāo)識，成為理解自己和指導(dǎo)自己行為準(zhǔn)則的能力。首先，當(dāng)學(xué)生們完成小組中組長安排的修改任務(wù)后，自己還要對拿到的那份作文，結(jié)合其他組員的評論結(jié)果，給出綜合評價，并且要求寫出評語和修改建議。然后，教師要求對學(xué)生自己所評的作文，給出一個一分鐘以內(nèi)的口頭評價報告（報告中，教師觀察學(xué)生的語言表達(dá)，思維清晰度，并給報告者的表現(xiàn)評分）。學(xué)生在評價他人的作文時，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己思考如何有效提高寫作能力。一份作文經(jīng)過幾個同學(xué)的修改，老師既可以看出被評學(xué)生的寫作水平，也可以考察小組合作中學(xué)生們的工作態(tài)度，以及他們自我認(rèn)知的水平。學(xué)生最后得到的評價是來自多個同學(xué)的，多層面的評價，基于評價方式的多元化他們能更加客觀地評價自己的寫作水平、認(rèn)識到思維的優(yōu)點和局限性，為自己的綜合能力發(fā)展提供更加可靠的依據(jù)，促進(jìn)自我完善。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)與多元智能的有機(jī)結(jié)合，涉及到學(xué)生多層面能力的開發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以充分發(fā)揮學(xué)生和自己的創(chuàng)作力，安排豐富的教學(xué)活動寫觀后感、寫讀后感、寫社會實踐總結(jié)報告、寫采訪日記等。設(shè)計多樣的教學(xué)活動目的是最大限度地給學(xué)生提供展示各種智能特點的機(jī)會，提高寫作能力的同時，培養(yǎng)與學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)調(diào)與合作能力，社會實踐力。在討論與修改同學(xué)作文的教學(xué)活動中，不斷反思學(xué)習(xí)中存在的具體問題，與同伴一起探索努力的方向和學(xué)習(xí)方法。

將多元智能理論合理應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課教學(xué)，可以為學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊的空間和平臺，提高寫作水平的同時，促進(jìn)人際智能和自我認(rèn)知智能的發(fā)展。教師要在教學(xué)實踐中不斷探索、分析和論證多元智能理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，調(diào)整教學(xué)策略，完善評價方式，切實提高學(xué)生英語寫作水平，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：王辰]