初中語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問有效策略

林祥明

【摘 要】受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中教師只是一味“填鴨”、灌輸，沒有適時激發(fā)學(xué)生提問；學(xué)生只是一味聽講、回答老師提出的問題。由此，使得學(xué)生在課堂上不是不敢問就是不想問。為增強學(xué)生課堂提問意識，優(yōu)化上課效率，教師應(yīng)該改變以往束縛學(xué)生提問的教學(xué)方式和方法，在課堂教學(xué)過程中重視對學(xué)生提問的激發(fā)和培養(yǎng)，促進學(xué)生質(zhì)疑能力提高。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)生提問

長久以來，由于受教師和課本的權(quán)威性，以及傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生上課時表現(xiàn)為只一味聽老師講課、回答老師提出的問題；又由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中只把學(xué)生當作儲存知識的器物，一味“填鴨”、灌輸，沒有適時激發(fā)學(xué)生提問。整堂教學(xué)過程變成教師的“一言堂”或是簡單地“師問生答”模式，學(xué)生在課堂上不是不敢提問就是不想問。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師在教學(xué)過程中尤其注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。”因每一個孩子不都是天生的提問者，不是生而就具有形成問題以及提出自己的疑問能力，這就要求教師能夠采取多樣化的教學(xué)方式和適合學(xué)生質(zhì)疑能力提高的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生提問，促進學(xué)生提問能力提高。

一、營造適于學(xué)生質(zhì)疑氛圍，促使學(xué)生敢問

在課堂上學(xué)生想提出自己的疑問，不外乎兩個主要因素：一是當他們感到好奇想獲得更多的信息時，二是當他們感到困惑而需要幫助時。但無論出于何種原因，學(xué)生能在課堂上提出自己的疑問內(nèi)心是需要經(jīng)過一番激烈爭斗的，因為學(xué)生生活在班集體里，需要面對的不僅有身邊的老師還有自己的同學(xué)，他要應(yīng)對教師壓力如認為他很頭腦不好用、在挑戰(zhàn)老師，或是要面對同學(xué)的評價如認為他頭腦不開竅、怪胎，或者被認為是在“奉承老師”等等。因此，在語文課堂教學(xué)中，老師要想激發(fā)學(xué)生的提問意識，營造一個寬松的交流氛圍和和諧的課堂提問環(huán)境是必不可少的。俗話說“親其師，才能信其道”。寬松、和諧的師生關(guān)系中，才能使學(xué)生敢于發(fā)揮出自己的潛能。為此，就需要我們教師放下“師道尊嚴”的架子，樹立民主平等的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)你的權(quán)威，敢于說出自己的困惑和因好奇而獲得的疑問，用自我的微笑與學(xué)生平等的溝通，做學(xué)生朋友，盡量走進學(xué)生的心理。其次，保護學(xué)生提問積極性，要改變以往那種對學(xué)生的問題和答案是與非的判斷，鼓勵學(xué)生標新立異，樂于聽取學(xué)生的不同問題，多些耐心、少些批評，杜絕嘲諷；同時還要尊重學(xué)生的提問，不管學(xué)生提出的問題多沒價值，也不管學(xué)生提出的問題屬于哪種層次、層面的問題，教師都把它集中寫下來或說出來，要適時肯定學(xué)生提問，讓學(xué)生在提問后獲得成功的喜悅。以此，努力去構(gòu)建一個“問比不問強”的課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生“有疑”敢問。

二、采用多樣化的課堂教學(xué)模式，誘使學(xué)生能問

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師只站在自己的立場上備課上課而沒有認真的站在學(xué)生的角度思考問題，因而在課堂上學(xué)生是處于這種“師問生答”的被動接受的狀態(tài)，學(xué)生不想也不愿去考慮要學(xué)什么，下步要做什么。這種教學(xué)模式不僅抑制學(xué)生的求知欲，更使得學(xué)生的提問意識缺失，束縛學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須將過去那種以老師提問為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)問為主的教學(xué)模式，把課堂提問的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生呢？筆者認為可以采用以下幾種教學(xué)組織形式，來誘使學(xué)生去問：

1.辯論式教學(xué)模式

“矛盾”是質(zhì)疑的“導(dǎo)火索”，創(chuàng)設(shè)矛盾才能夠激起學(xué)生質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識。可傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都屬于“安靜”型的，沒有矛盾或者沒有充分利用矛盾，教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面安安靜靜地聽，間或有幾個學(xué)生站起來回答一下問題，整個氣氛給人感覺缺乏活力，更不用說學(xué)生質(zhì)疑能力得到發(fā)揮了。要想解決這個問題，充分激活課堂，辯論是一個好辦法。有矛盾就會產(chǎn)生辯論爭論，有爭論學(xué)生必然要質(zhì)疑，教學(xué)過程中，教師可以適時設(shè)置矛盾，以引發(fā)學(xué)生“百家爭鳴，百花齊放”。比如在教《楊修之死》時，教師可以適時提出一個辯題——“楊修該不該死”，學(xué)生自然而然就會出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)度。到時教師可很容易組織起學(xué)生參與辯論，圍繞這個辯題學(xué)生會提出許許多多為攻擊對方觀點的問題，也會提出許許多多為維護自己觀點的問題，這樣學(xué)生在課堂上辯論越激烈，思維就越活躍，不同層次學(xué)生不僅質(zhì)疑能力得到發(fā)展，思維能力得到鍛煉，還可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.互動式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中，教師授課的一個重要環(huán)節(jié)是“提問——回答”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師問，學(xué)生答”，這種灌輸式、被動式的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，質(zhì)疑能力完全得不到提升。而互動式教學(xué)模式如“開辦記者招待會、支持人主持活動” 等等的形式就是一個較好的解決辦法。它通過學(xué)生當記者或支持人，向老師發(fā)問，再有教師回答過程，來促使學(xué)生提出問題。而對于學(xué)生的提問，教師可以稍加回答，以激起學(xué)生的繼續(xù)追問和思考，也可以不直接回答，而是從學(xué)生問題中提出問題加以反問，讓學(xué)生思考并發(fā)表自己意見。比如在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時針對課文內(nèi)容提出問題，在上課時老師就可以以“‘就英法聯(lián)軍遠征中國記者會”形式組織教學(xué)，學(xué)生當記者，老師當發(fā)言人，學(xué)生針對課文中“英法聯(lián)軍遠征中國”這件事向老師提出問題，也可以針對巴特勒上尉寫信這件事向老師提出自己的質(zhì)疑，老師在這個過程中針對學(xué)生的問題予以解答或反問。這種互動式教學(xué)模式在一定程度上加強了師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，在潛移默化中提高學(xué)生質(zhì)疑、分析、解決問題的能力。

3.角色互換式教學(xué)模式

學(xué)生不問問題，在一定程度上說，不是學(xué)生無能，而是學(xué)生的潛能沒有發(fā)揮出來，是老師在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有落實到位。教師一味的強調(diào)“講”，最終會事倍功半，收不到預(yù)期效果。但是，促使學(xué)生想問，不是老師多問幾個“為什么”就可以實現(xiàn)的，它需要老師改變以往阻礙學(xué)生提問的教學(xué)模式，營造一個學(xué)生能問、想問課堂提問的環(huán)境。陶行知先生曾說過“教是為了不教?！苯巧Q式教學(xué)模式就是相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生當老師，改變學(xué)生被動接受的地位，改變單一的灌輸知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。比如學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，教師可在課前先向?qū)W生說明上課時的上課模式即按座號順序由學(xué)生當老師，向大家講授課文知識，要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)提出并思考好問題，同時在上課時考慮到當“老師”的學(xué)生“授課”經(jīng)驗不足，要求當“老師”的學(xué)生在課堂上多提問當“學(xué)生”的學(xué)生，最后老師或加以補缺補漏，或加以總結(jié)。采用“讓學(xué)生當老師”角色互換式教學(xué)模式，學(xué)生為當好老師，課前必然會精心準備，這樣就能充分調(diào)動他們問題意識，而課堂學(xué)生之間的問答，又刺激學(xué)生挖掘問題的熱情，整個教學(xué)過程變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在一定程度上改變了少數(shù)學(xué)生逼著學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，減少學(xué)生抵觸心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，并有效地加強師生互動和生生互動，拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊寣W(xué)生當老師就是放手讓學(xué)生提問題過程，其實這個過程就是學(xué)生對課文內(nèi)容初步感知到整體把握的過程，是對教材的認知、理解和掌握的過程。學(xué)生提出一個問題，伴隨著是很復(fù)雜的思維訓(xùn)練的活動，它需要學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)課文，深入去理解課文內(nèi)容，這不僅實現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的把握，還實現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。

三、授以問題形成技巧，激發(fā)學(xué)生善問

當前，學(xué)生的提問總是憑感覺隨機地，所提的問題不是膚淺，沒有質(zhì)量，就是沒有針對性，沒有價值，而產(chǎn)生這些問題主要是因為學(xué)生沒有注意到提問規(guī)律，沒有總結(jié)質(zhì)疑的方式和方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！?教師在教學(xué)過程中就要起到幫助學(xué)生開啟實現(xiàn)課堂提問的“鑰匙”作用，教給學(xué)生形成問題技巧，才能讓學(xué)生善于提出自己的疑問。問題形成技巧是幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂能提問的好方法：第一步，教師必須發(fā)現(xiàn)或選擇問題的關(guān)注點，也就是問題聚焦點，因為問題的關(guān)注點是促進學(xué)生發(fā)散思維，也是用來讓老師完成教學(xué)目標。第二步，學(xué)生圍繞問題的關(guān)注點盡可能多的提問，并把這些問題記錄下來，可采用陳述句改成問句形式，在此過程中不要停下來討論、評價或回答問題；然后把記錄下來的問題分為開放式和封閉式問題并互相轉(zhuǎn)換。第三步，選優(yōu)處理，也就是把所有提出來問題進行合并和優(yōu)化（要與老師的問題關(guān)注點相關(guān)），并考慮如何在課堂上使用這些問題。比如在學(xué)習(xí)《背影》時，老師可以提出問題的關(guān)注點“背影”，要求學(xué)生針對“背影”這個關(guān)注點提出問題。學(xué)生可以采用陳述句改成問句等形式提出問題如“爸爸的背影”?！笨梢愿某蓡柧洹罢l的背影？這樣就很容易提出如“什么時候的背影？寫了幾次背影？作者如何寫背影？”等等與背影有關(guān)的問題。這些問題有的比較簡單如“誰的背影？”就作為封閉式問題把它改成開放式問題如“寫爸爸的背影有何作用呢？”然后對這些問題進行優(yōu)選處理，并考慮如何在課堂上使用這些問題。這樣，周而復(fù)始訓(xùn)練問題形成技巧，必然會大大提高學(xué)生發(fā)散思維能力，增強產(chǎn)生想法的能力，進而促進學(xué)生質(zhì)疑能力提高。

陶行知先生曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問”。學(xué)生提問能力是新時期素質(zhì)教育要求，是創(chuàng)新型人才重要組成部分。激發(fā)學(xué)生課堂提問就需要教師不斷更新教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生提問的教學(xué)方式方法，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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