“用教材教”而非“教教材”

姚群

2016年的秋季開學(xué)，七年級的思想品德教材已換成《道德與法治》，引發(fā)了我對現(xiàn)有的九年級思想品德教材一些想法。我多年在九年級任教，深切感受到九年級思想品德教學(xué)的難度。九年級思想品德的內(nèi)容，幾乎都是純理論的，要求掌握的知識點又多，而我們的學(xué)生幾乎沒有什么社會經(jīng)驗，要讓學(xué)生掌握并理解如此深奧的知識，確實非常難，因而教師必須是靈活地去使用教材，化繁為簡，化難為易。教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用”。

首先，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材。一堂課只有四十五分鐘，教師不可能照本宣科地講完、講透，有必要舍去學(xué)生已會的知識或著通過自己閱讀就能弄懂的知識，否則就會讓學(xué)生更加一頭霧水。比如我在上第一課責(zé)任與角色同在時，就撇開了書本內(nèi)容，以班里學(xué)生為例，知道自己在生活中有哪些角色，應(yīng)盡到哪些責(zé)任，同時指出個別學(xué)生某一種角色沒有扮演好，沒有盡到責(zé)任，即理解了教材，又教育了學(xué)生，一舉兩得，簡單明了。有時可以結(jié)合學(xué)生的認知水平適時改變教材的編排順序，對教材加以整合。比如第三單元的“合理消費”和第四單元的“艱苦奮斗精神”，第三單元的“三步戰(zhàn)略”和第四單元的“共同理想”，第二單元的“科教興國戰(zhàn)略”和第四單元的“創(chuàng)新精神”，第一單元的“角色責(zé)任”與第四單元的“理想的選擇”都可以合在一起講，使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶。

其次，結(jié)合教材知識，適時地加進時事政治。時代性是初中思想品德的重要特征之一，把時事政治教育與課本內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，正好可以彌補課本內(nèi)容的不足。例如，我在教授第二單元第三課我們的社會主義祖國時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到世界舞臺上的中國，視頻播放今年九月份在杭州舉辦的20國峰會。在講到中國在科技方面取得的成就時，讓學(xué)生觀看神舟十一號發(fā)射成功及與天宮二號對接成功的視頻，這樣，更具有說服力和震撼力及教育意義。

再次，因地制宜地使用教材。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生中的大部分家長由于工作和生活的壓力，對孩子疏于管教或無力進行科學(xué)合理的教育管教，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較弱，且厭學(xué)的學(xué)生較多。因此，教學(xué)不僅是為了完成教材上的內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，更主要的是育人，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置更適合學(xué)生實際情況的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣：學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是廣泛的，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)生活。聰明人的眼光是銳利的，因為他們能夠在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

最后，我們在開發(fā)利用教材時不能僅僅局限于學(xué)科知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強對自然和社會的責(zé)任感?，F(xiàn)代社會知識經(jīng)濟高速發(fā)展，個人的發(fā)展與成功很大程度上取決于其學(xué)習(xí)能力與知識儲備量。學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，既包括各類知識，又包括社會生存技能、行為方式，乃至社會文化、價值觀念。教師不僅是教材的使用者，也還是教材的開發(fā)者，教師有資格也有能力對教材提出意見，教師在使用教材時，要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，大膽靈活地處理教材，真正實現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。

2016年七年級的《道德與法治》的使用，說明教育部在對教材進行一些改革，在教材的編排上更加注重學(xué)生的實際認知能力，用更加契合學(xué)生發(fā)展特點的教材，便于學(xué)生的理解和掌握，也讓廣大的教師真正地用好教材。