Scratch教學(xué)案例——街舞男孩

Scratch是一款由美國(guó)著名的麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款主要8歲上青少年的編程軟件，學(xué)生只要像“搭積木”一樣，將指令從程式指令區(qū)移進(jìn)程序腳本區(qū)即可。見(jiàn)到此軟件時(shí)很震驚，原來(lái)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)如此簡(jiǎn)單。當(dāng)把這份震驚帶入課堂，發(fā)現(xiàn)震驚的背后是驚喜，學(xué)生們以前是喜歡信息技術(shù)課堂，現(xiàn)在是盼望信息技術(shù)課堂。學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變也成了我上好每一節(jié)課的動(dòng)力。

《街舞男孩》是初學(xué)Scratch軟件的入門課，它是利用造型切換產(chǎn)生形狀動(dòng)畫(huà)的效果，以小男孩的舞姿為切入點(diǎn)，引入特效模塊的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在編程創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)會(huì)一種通過(guò)反復(fù)嘗試尋找最佳效果的思維方式。下面通過(guò)《街舞男孩》和大家一起分享我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、任務(wù)及分析 搭建腳手架

小明看見(jiàn)少年宮的同學(xué)在表演時(shí)，有一個(gè)跳街舞的節(jié)目特別棒，小明羨慕極了。于是他想利用我們學(xué)的Scratch軟件自已親手做一個(gè)街舞男孩的節(jié)目，我們大家一起來(lái)想一想，要想做一個(gè)這樣的節(jié)目，需要什么呢？

二、學(xué)生嘗試操作

1.設(shè)置舞臺(tái)

可以自已繪制舞臺(tái)，也可以從我們的素材庫(kù)中選擇帶有燈光極漂亮的舞臺(tái)。

2.設(shè)置人物角色、背景音樂(lè)

街舞的主角要跳街舞，需要不同的動(dòng)作，不同的動(dòng)作就要有不同的造型，我們以素材庫(kù)中的男孩子為例來(lái)導(dǎo)入不同的造型。

音樂(lè)可以錄自已喜歡的，也可以選擇庫(kù)中的音樂(lè)，但是需要注意的是要與街舞的整體風(fēng)格一致。

3.編寫程序

利用造型的順序變化，不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)帥哥跳舞。

我們看到的街舞的燈光是不停的變化的。如果我們還用造型來(lái)解決會(huì)很麻煩，我們可以嘗試用“外觀”指令時(shí)的“顏色特效”，讓舞臺(tái)產(chǎn)生不斷的變化，效果超棒！

4.試運(yùn)行程序

單擊看看是否達(dá)到了預(yù)想的效果。

三、清晰表達(dá) 反思

學(xué)生對(duì)自已的操作過(guò)程清晰表達(dá)，清晰的表達(dá)要求學(xué)生分析自已的策略，從而使他們的思維外顯。教師提示學(xué)生當(dāng)角色有多個(gè)造型時(shí)，可以按照順序來(lái)切換，即“下一個(gè)造型”，也可以切換到指定編號(hào)名稱的造型。學(xué)生通過(guò)表達(dá)更好的將知識(shí)消化吸收，最終將知識(shí)內(nèi)化到整個(gè)知識(shí)體系中。學(xué)生通過(guò)小組其它同學(xué)的作品反思自已在制作過(guò)程中與其它同學(xué)思維上的區(qū)別。思考自已的問(wèn)題，修改自已的作品。

四、教師出示探究任務(wù) 學(xué)生完善作品 激發(fā)學(xué)生的興趣

此時(shí)我們看到的帥哥已經(jīng)跳起來(lái)了，但是我們發(fā)現(xiàn)他的腰還有一些硬，如何使他的腰更靈活呢？ 大家想一想剛才我們?cè)诟淖儽尘邦伾兓摹巴庥^”指令中，除了顏色特效外，是不是還有其它的特效。選擇不同的特效，嘗試看一看小男孩的表演會(huì)出現(xiàn)怎樣的效果？暗示學(xué)生去探究其他特效的應(yīng)用。特效模塊的應(yīng)用，小學(xué)生重點(diǎn)只是在嘗試中去感知和體驗(yàn)著用就可以了。旋轉(zhuǎn)特效模塊中數(shù)字的變化、造型以及角色的設(shè)定的旋轉(zhuǎn)中心不同，都會(huì)影響到表現(xiàn)效果，這里老師沒(méi)有過(guò)多去指導(dǎo)學(xué)生，而是，學(xué)生參與嘗試活動(dòng)后，讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中通過(guò)嘗試感知并修改完成造型、角色形狀變化的設(shè)計(jì)。

通過(guò)任務(wù)分析，學(xué)生搭建腳手架，思路清晰，進(jìn)行操作，反復(fù)修改等過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)節(jié)目從創(chuàng)建到完成的全過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)技能的復(fù)雜性遞增、多樣性遞增。通過(guò)已熟悉的思維技能來(lái)解決我們的實(shí)際問(wèn)題，整節(jié)課教師起到了引導(dǎo)的作用，讓孩子明白做一個(gè)事情先從理清思路，搭建腳手架開(kāi)始。然后慢慢去掉腳手架，讓學(xué)生的思維發(fā)散，嘗試各種新功能，收獲成功，享受快樂(lè)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入Scratch軟件學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到了全新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生利用編程去重新認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)男∮螒?，如打地鼠、走迷宮等等都可以在Scratch中實(shí)現(xiàn)。讓游戲不再神秘，自己也可以是游戲的創(chuàng)造者。Scratch學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程也是從一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始，由簡(jiǎn)然后再到繁。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，最主要的不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和方法，而是學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的思想和思維方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的。

作者簡(jiǎn)介：

李俊英（1981.01～），女，漢族，河北省石家莊人，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)任職于石家莊市四中路小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，獨(dú)立創(chuàng)作的微課、課件、學(xué)術(shù)論文曾多次榮獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)比賽中榮獲佳績(jī)。研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育。