整合單元閱讀,為習(xí)作服務(wù)

楊單女

一、反觀單元習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)中，學(xué)生的單元習(xí)作質(zhì)量總不如平時的自由作文，很多學(xué)生感覺無從下手。學(xué)生因生活積累不足，體驗情感不夠等，很難寫出高水平的習(xí)作來。

常規(guī)的單元習(xí)作，課堂指導(dǎo)沒有針對性和計劃性，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生審?fù)觐}后，說說注意點就開始讓學(xué)生習(xí)作了，甚至有的指導(dǎo)就是出示一篇范文讓學(xué)生模仿，其結(jié)果必然是千篇一律。其實，在單元習(xí)作指導(dǎo)前，教師應(yīng)該結(jié)合單元閱讀，找到各個文本的訓(xùn)練點，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行讀寫練習(xí)，這樣學(xué)生寫單元作文的時候，就會有素材、有方法、有思路，寫起來才會得心應(yīng)手。

二、整合單元閱讀，為習(xí)作服務(wù)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有針對性地整合單元閱讀，讓文本起到習(xí)作的拐杖作用，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)單元文本時，慢慢積累素材，提高自己的習(xí)作能力。

以人教版五年級上冊第一單元的習(xí)作為例，談?wù)勗鯓诱蠁卧喿x，讓習(xí)作教學(xué)起到指導(dǎo)前置的作用。

1.明確文本為習(xí)作服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)

寫前指導(dǎo)，教師應(yīng)熟練掌握本單元的習(xí)作要求，并對文本解讀到位，這就要求教師在分析單元教材時，要從整體上把握教材，分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點，思考習(xí)作在整個單元教學(xué)中的作用。

例如人教版五年級上冊的《習(xí)作一》：寫作要求有三個內(nèi)容，但筆者在備課時發(fā)現(xiàn)讀書故事與單元文本聯(lián)系較為緊密，因此確定了單元習(xí)作的題目是“我的讀書故事”，讓學(xué)生寫寫在讀書過程中值得分享的故事。而這個單元的文本《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》和單元作文十分符合，這就為單元習(xí)作做了鋪墊。《竊讀記》寫了林海音在特殊背景下的讀書故事，側(cè)重于讀書的滋味描寫；《小苗與大樹的對話》摘自一個小女孩同一位學(xué)者的對話，闡述了他們對讀書的見解；《走遍天下書為侶》寫了作者與書的親密關(guān)系和讀書方法，側(cè)重于讀書的收獲描寫；《我的“長生果”》側(cè)重于從讀書中得到的啟示，重點是讀書經(jīng)歷和收獲的敘述。這都為單元作文提供了不同角度的素材，而且寫作的側(cè)重點都不同，學(xué)生在寫作時可以很好地借鑒。

2.列出文本為習(xí)作服務(wù)的指導(dǎo)計劃

整體把握和分析單元文本之后，教師就應(yīng)著手列出指導(dǎo)計劃，思考在單元文本的教學(xué)中該怎樣滲透作文的指導(dǎo)，圍繞文本的特點，抓住讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生積累生活體驗，把單元作文指導(dǎo)落實到位。

如人教版五年級上冊的《習(xí)作一》，備課時就可以列出這樣的指導(dǎo)計劃：

___課題 指導(dǎo)點 指導(dǎo)后《竊讀記》側(cè)重于動作描寫和內(nèi)心獨白感受的寫法指導(dǎo)。學(xué)生仿寫內(nèi)心獨白——寫自己讀書的過程?！缎∶缗c大樹的對話》側(cè)重于訪談錄的寫法。采訪親人或是同學(xué)，整理成訪談錄?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》側(cè)重于修辭手法的運用，寫出書在作者心中的地位。仿寫書在自己心目中的地位，用上修辭手法。《我的“長生果”》側(cè)重于選材和用詞造句的描寫。談自己的讀書經(jīng)歷。綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于搜集資料，展示各種收獲與體會。交流展示時，對書的故事進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生的思維變開闊，引發(fā)學(xué)生回顧____________________________________________________________________和交流讀書故事。習(xí)作指導(dǎo)側(cè)重于把整個單元文本中與讀書有關(guān)的經(jīng)歷和感受整合、交流，教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行撰寫。表達(dá)方面重在寫作后的講評修改。

3.有針對性地為習(xí)作服務(wù)

整合單元閱讀后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定好訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的習(xí)作分段訓(xùn)練，讓每次的訓(xùn)練點都為單元習(xí)作服務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)文本，習(xí)得方法。

作文指導(dǎo)前置可以讓學(xué)生更加明確方向，讓文本充分發(fā)揮作用，在文本的學(xué)習(xí)中體驗到寫作方法，與單元作文相結(jié)合，提高自己的單元作文水平。

如教學(xué)《竊讀記》一文時，教師可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，重點品析作者是怎樣將竊讀的滋味寫出來的。為什么竊讀，學(xué)生在了解背景的情況下很快便明白了；怎樣竊讀，重點是寫了作者竊讀的復(fù)雜滋味；又是怎樣表現(xiàn)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過放學(xué)后續(xù)讀那本書與下雨天讀書的情境相結(jié)合，明白人物描寫的重點在于動作描寫和內(nèi)心獨白。在教學(xué)《我的“長生果”》一文時，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體驗作文選材的特點，還有遣詞造句的華麗，很多比喻和名人名言的運用以及四字詞的疊加，讓文章顯得豐富多彩。

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，體驗文本的寫作方法，將文本與單元習(xí)作緊緊聯(lián)系，學(xué)生的寫作意識得到了提高，積累了寫作素材，提高了習(xí)作能力。

（2）有針對性地讀寫結(jié)合。

其實單元習(xí)作教學(xué)可以結(jié)合文本進(jìn)行片段式的擴(kuò)展練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆項式的學(xué)習(xí)，一個階梯一個階梯地往上走。例如教學(xué)《竊讀記》一文時，學(xué)生可以進(jìn)行讀書過程的動作描寫和內(nèi)心獨白描寫的練筆，對于單元習(xí)作有促進(jìn)作用。于是我在教學(xué)此課時，就設(shè)置了這樣的擴(kuò)展練筆：“我手捧著一本我喜歡的《______》，____?！睂W(xué)生紛紛寫下自己讀喜歡的書時的動作，及當(dāng)時的內(nèi)心想法，然后交流修改，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)《小苗和大叔的對話》一文時，主要是進(jìn)行對話的教學(xué)，學(xué)生訪談爸爸媽媽如何看待讀書；教學(xué)《走遍天下書為侶》一文時，側(cè)重于交流自己的讀書方法和比喻句的描寫運用；教學(xué)《我的長生果》一文時，主要是進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和開頭結(jié)尾的仿寫，還有寫作順序等。

（3）集合整理，水到渠成。

當(dāng)所有的文本教學(xué)結(jié)束后，在適時的寫法指導(dǎo)與訓(xùn)練點結(jié)合跟進(jìn)后，就該對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行整理了。所以單元習(xí)作的指導(dǎo)就是把平時滲透在教學(xué)中的方法進(jìn)行整合，綜合提升，這樣學(xué)生對于單元習(xí)作就不會手足無措，沒有材料可寫了。

例如第一單元課文學(xué)習(xí)后，便可以開始單元作文的整理了。首先審題，明確題目要求后，讓學(xué)生交流自己的讀書材料。因為做了鋪墊，很多學(xué)生談到的讀書故事還是比較豐富多彩的。有的說去圖書館讀書的經(jīng)歷，有交流書來之不易的故事，有的說起偷偷讀書的事件，等等。其次回顧謀篇布局，從開頭的精彩入手，讓學(xué)生回憶自己的小練筆是怎樣描述的，再到讀書故事的敘述，有從動作描寫入手，有從內(nèi)心獨白描寫入手，有從神態(tài)入手，等等。最后到結(jié)尾，學(xué)生也會談到首尾呼應(yīng)的寫法，等等。于是，學(xué)生的作文就呈現(xiàn)出積極、有效、樂寫、愛寫、能寫的現(xiàn)象，回顧后當(dāng)場寫作，學(xué)生就感覺水到渠成了。

學(xué)生的習(xí)作水平不是一朝一夕就可以提高的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持不懈地練習(xí)，教師可以運用多種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。單元習(xí)作是提高學(xué)生作文水平的一個重要途徑，我們平時在單元文本教學(xué)時，把作文指導(dǎo)前置，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，讓單元文本充分發(fā)揮了作用，讓學(xué)生借鑒單元文本中的材料和寫作方法，踏踏實實地提高了作文能力。