生本課堂中的“學”與“教”

陳海燕

隨著課改的不斷推進，生本教育理念越發(fā)深入人心?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生”，一線語文教師正在以自己的方式探尋實現(xiàn)“生本課堂”的途徑。以下是筆者的探索和思考。

一、立足“學”之本，構(gòu)建生本課堂

生本課堂應把學生放在第一位，使他們在認知和情感上都得到發(fā)展。實現(xiàn)生本課堂，我覺得首先要從學生的“學”入手，關(guān)注以下幾個方面。

1.基于基礎(chǔ)的有效“先學”

課堂教學的起點在哪里？應當在學生的“先學”上?！敖獭庇肋h是根據(jù)學生“學”的需求來實施的。學生學了，才能發(fā)現(xiàn)學習中的難點和疑點，也才能形成教師指導上的基點和重點。同時，課外的充分探究可以讓課內(nèi)的學習更深入，交流更寬泛，從而豐富課堂的教學內(nèi)容，擴展學生的視野。其次，因為每個學生的能力不同，他們在“先學”的過程中，或多或少都會有所發(fā)現(xiàn)，會體驗到自主習得的快樂，會更有成就感，也就更樂學。當下我們正在努力踐行的翻轉(zhuǎn)學習模式和前置性學習單的使用，就是實現(xiàn)學生有效先學的途徑。

如一位教師在教學《石灰吟》一文時，就布置了這樣一個前置學習任務：搜集資料，了解于謙的生平，想一想于謙和石灰有著怎樣的共同之處。“搜集資料，了解于謙生平”這一前置學習任務，對于每個學生都是可以完成的，是基于所有學生能力基礎(chǔ)之上的“先學”。而“想一想于謙和石灰有著怎樣的共同之處”這個問題則激活了學生的思維，奠定了“托物言志”類古詩學習的基礎(chǔ)。通過這樣的“先學”，學生帶著學習的收獲、分享的期待、解惑的期盼來進行課堂學習，就更有渴望交流的迫切愿望，教學效果也就不言而喻了。

2.立足“最近發(fā)展區(qū)”的“真學”

生本課堂在方法上強調(diào)“先學后教”“小組合作”。但課堂上常常出現(xiàn)這樣的學習活動：假先學、假討論、假展示，自主學習不充分，小組討論走形式，班級展示像演戲。學生沒有真正、深入地學習，沒能在課堂上展開真正的思考、互動，這是與生本理念背道而馳的。因此，我們強調(diào)課堂上的“真學”。所謂“真學”，是指學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心參與學習實踐活動，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，體驗學習的種種樂趣。學生參與活動，不僅能夠掌握知識，還能得到能力的提升。

一位教師在教學《數(shù)星星的孩子》一文時，這樣和學生學習“距離”一詞：先讓距離教者最近一排的學生讀這個詞，然后又讓距離教者最遠一排的學生讀。接著他指著一位學生說：“現(xiàn)在你跟老師有點遠，想變得近一些，怎么辦？讓距離變遠一點呢？”又問：“剛才他怎樣讓距離發(fā)生了變化？”生答“走路”。師指導：“難怪‘距’是足字旁。我們的語言文字真了不起！現(xiàn)在看看，你距離誰比較近，距離誰比較遠？”學生情緒高漲，七嘴八舌地說著。這樣的教學方法，看似傳統(tǒng)、老套，可是卻真正關(guān)注了學生知識建構(gòu)的過程，關(guān)注了一年級學生理解詞語的特點，關(guān)注了學生的能力基礎(chǔ)，是立足學生“最近發(fā)展區(qū)”的真學，是真正的“生本課堂”。

3.激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的“樂學”

在生本課堂中，另一個不可忽視的要素就是“樂學”。每一個學生天資迥異，對于教師而言，學生是能力、愛好和興趣都不同的集合體。教師應該尊重并激發(fā)每個學生獨立學習的愿望，營造自主學習、平等對話的氛圍，讓學生在自主的課堂中掌握語文規(guī)律，從而成為語文學習的主人。

筆者執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課時設計了這樣一個活動：再讀課文，小組合作，用自己喜歡的方式展示課文內(nèi)容。于是展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣的情景：小組一，抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀贏得了陣陣熱烈的掌聲；小組二，繪聲繪色的看圖說話既是對課文內(nèi)容的復述，又有了自己的創(chuàng)新，令人耳目一新；小組三，惟妙惟肖的表演將螞蟻的“勤”和蟈蟈的“懶”演繹得淋漓盡致，讓人忍俊不禁。各具特色、異彩紛呈的展示表達了學生對文本的真實感悟和獨特理解。這樣的課堂因為充分尊重了學生，深入學生的心靈，于是，靈感的火花在自由的天空激情點燃，張揚的個性在自主的課堂中盡情展示，蘊含的潛能在開放的樂園中無限釋放。“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水。”在生本課堂中，我們不僅要把“馬兒牽到河邊”，更要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在情緒高漲的狀態(tài)下感受學習的快樂。

二、提升“教”之道，促進生本課堂

生本課堂的特點是以學生為主體。學生是課堂的中心，那么教師的作用是不是就變小了呢？事實上，生本課堂中，教師在教學活動中的作用不僅沒有被弱化，反而變得更為重要了。

1.有效利用前置性學習，引領(lǐng)生本課堂

生本教學的起點是個體先學。在微課視頻還沒普及的當下，我們通常使用前置性學習單，來指導學生自主先學。前置性學習單不同于以往的預習任務，它更傾向于為學生定制的個性作業(yè)單。除了設置一些基礎(chǔ)性的學習任務，更能明確顯示學生的學習成果和困惑及訴求。比如可以設置“我的提醒”“我的體會”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”等板塊。另外，前置性活動單應盡可能設計可供學生在學習中研究、思辨的內(nèi)容，引導學生勤于思考、樂于研究、善于分析、敏于發(fā)現(xiàn)。如上文提到的《石灰吟》一課的前置性學習單，就是很好的案例。

前置性學習可以生成更為豐富的個體需求，因此教師要在二次備課時根據(jù)這些需求精心選擇教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)，采取以學生為中心、學生主動學習的教學策略，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習和答疑解惑的場所，真正實現(xiàn)因材施教。

2.靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)，激活生本課堂

生本課堂倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生通過小組合作分享自學成果，探究疑難問題，共同完成學習任務。但這并不意味著教師可以當甩手掌柜，放任學生，袖手旁觀。教師作為學習活動的組織者、引導者、合作者，應深入到學習活動中去，觀察學習狀態(tài)，調(diào)控學習進度，關(guān)注合作質(zhì)量，解答生成問題，了解學習效果，最終實現(xiàn)“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前”的教學效果。

筆者在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，設計了這樣一個活動：（1）默讀課文第二自然段，找出最受啟發(fā)的一句話，在書上作批注，寫下自己的閱讀感受。（2）小組討論。（3）全班交流。經(jīng)過充分自主研讀課文，學生都找到了蘇格拉底對弟子說的一句話：“這麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能作出準確的判斷，因此最大的一穗，就是你們剛剛摘下的?！边@句話哲理性很強，學生一下子難以理解。發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者立即調(diào)整教學策略，引導學生認真讀練習7中的三句關(guān)于機會的名人名言，問：“‘機會’在蘇格拉底的這句話中相當于什么呢？”（最大的麥穗）經(jīng)過及時調(diào)整，巧妙點撥，學生一下子豁然開朗。討論交流時，有的小組說：“機會像流水，一去不復返，我們要及時把握住機會，否則將會一事無成。”有的小組說：“機會對于每一個人來說都是有的，但是許多人對待機會就如同孩童在沙灘上那樣，他們讓小手抓滿沙子，然后讓沙粒一粒粒掉下，直到全部掉光。而有的人在機會到來時能立即抓住它，不假思索地利用它。因此每個人面對機會時，應立即抓住，不能東張西望，錯失良機?！鄙菊n堂是開放的課堂，小組合作學習一直處于動態(tài)生成之中。學生與文本之間的對話、學生與學生之間的交流往往會激起意想不到的浪花，同時，小組學習時學生也常常會遇到預設之外的阻礙和疑難。教師不能只顧著按預定的教學設計推進教學步驟，只關(guān)注自己怎么教，而應更關(guān)注課堂中的學，關(guān)注對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組，使課堂教學更具針對性。

教學只有真正為學生，才算是找到了正確的出發(fā)點和歸宿點。讓我們以生本理念為標準，認清“教”與“學”的本質(zhì)，向著教育的理想之境進發(fā)。