讀寫結(jié)合以讀促寫

唐 娟

閱讀和寫作是教學(xué)中非常重要的兩個方面，也是考察學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，閱讀的數(shù)量和寫作水平是成正比的。人們普遍認為只要多讀書，寫作能力自然而然便會得到提高，其實這樣的想法是片面的。在教學(xué)中，注重讀寫之間的互動聯(lián)系，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，有效設(shè)計隨文練筆，這樣既有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又符合當(dāng)前教學(xué)改革的方向，還可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、聯(lián)系生活，豐富情感體驗

多數(shù)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力都較弱，教師應(yīng)給予合理指導(dǎo)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的這兩種能力。針對學(xué)生的認知特點，在教學(xué)中，教師可以將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生讀寫的濃厚興趣，使課堂讀寫互動實現(xiàn)最優(yōu)化。

蘇教版五年級下冊中的《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩歌，節(jié)奏明快，充滿著激情，主要描繪了通過植樹讓荒山得到巨變的故事，抒發(fā)了作者要通過自己的勞動改造荒山的堅定信念。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加了改造校園的植樹活動，讓學(xué)生在勞動過程中體會文本的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性很高，在植樹過程中收獲很多。在課堂的結(jié)尾部分，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的植樹體驗，利用文本中的詞語寫一寫荒山植樹后的美麗景象，多數(shù)學(xué)生寫出了精彩的句子。如有寫生寫道：“經(jīng)過大家的努力，一顆顆小樹苗在山坡上挺立，真精神??！我們眼前好像出現(xiàn)了幾年以后的景象，那時的小樹一定是枝繁葉茂，整個荒山將變成綠色的海洋，多美??！”學(xué)生筆下流淌著真情實感，這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生獲得了深刻的認知體驗，而且讓學(xué)生在情感的感召下，寫出了生動感人的文字，提高了學(xué)生的寫作能力。

具有真情實感的文章才能感動讀者，在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵學(xué)生寫出自己的感受與體會。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的情感點進行思考，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗更好地理解文本情感，促進學(xué)生情感的升華。

二、品讀文本，揣摩語言應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只注重引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，理解文本情感，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，不注重引導(dǎo)學(xué)生以文本語言為范本進行寫作探究，這樣的教學(xué)顯然有一定的不足。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的經(jīng)典詞句，幫助學(xué)生體會文本的寫作特點，并且讓學(xué)生以此為范本進行寫作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

蘇教版四年級上冊中《霧凇》一課向我們展示了吉林省霧凇的美麗景色及形成霧凇美景的主要原因。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用朗誦、想象的方法激活自己的思維，給學(xué)生展示霧凇的視頻資料及圖片，讓學(xué)生從文字描述轉(zhuǎn)向形象思維，直觀感受霧凇的景色之美。在學(xué)生獲得豐富感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中具體描繪霧凇的句子進行體會，讓學(xué)生積累相關(guān)的詞語，如“籠罩”“潔白晶瑩”“瓊枝玉樹”等。在此基礎(chǔ)上，教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語言描寫，讓學(xué)生使用自己積累的語言，描繪一處霧景或者是雪景。學(xué)生的練筆中出現(xiàn)了這樣的句子：“下雪了，潔白晶瑩的雪花籠罩了整個大地，到處都是銀裝素裹的世界，道路旁邊的瓊枝玉樹格外吸引人，讓光禿禿的樹枝穿上了新衣服?！?/p>

在以上教學(xué)實例中，教師以文本內(nèi)容為范例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類文章的寫法，并且指導(dǎo)學(xué)生積累精彩詞句，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，揣摩語言運用的方法，提高了學(xué)生的語用能力及寫作能力。

三、閱評練習(xí)，實現(xiàn)多元互動

所謂“閱評”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后將自己的感悟或評價以文字的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇寫作的內(nèi)容，既可以是體會，也可以是建議，這樣實現(xiàn)由讀到評的轉(zhuǎn)換，在對話文本的有效互動中提升自身的寫作能力。這也是讀寫結(jié)合的一種有效方法。

如在教學(xué)蘇教版四年級上冊《老師，您好！》一文時，教師便運用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在練習(xí)寫作閱評的過程中深度閱讀文本，提升寫作能力。抒發(fā)師生深情、表達師恩的題材在語文教材中非常多，這也是最容易激起學(xué)生情感的內(nèi)容，因此，選擇此類文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱評非常合適。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生走近文本，讓學(xué)生體會文本中的情感，喚醒學(xué)生的情感體驗，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱評，最后分享自己的練筆。學(xué)生經(jīng)過激情創(chuàng)作，這樣寫道：“師恩難忘。老師就是引領(lǐng)我們邁向成功之路的航標(biāo)，指引著我們走進知識的寶庫，充實自己，收獲精彩的人生。”還有的學(xué)生這樣寫道：“老師就像清澈的泉水，讓我們干涸的心靈享受甜甜的滋潤；老師就像暖暖的陽光，讓我們寒冷的身體享受溫暖的懷抱?！边@是學(xué)生的真情流露，收獲了意外的驚喜。

閱評是讀寫結(jié)合訓(xùn)練中比較新穎的形式。在閱評中，學(xué)生可以盡情展示自己的想法。閱評形式自由，內(nèi)容也不拘一格，可以讓學(xué)生享受最大的創(chuàng)作自由，學(xué)會寫作的方法，享受成功創(chuàng)作帶來的滿足感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的讀寫雙贏。

四、多元補白，拓展想象空間

蘇教版教材中有很多名家的經(jīng)典之作，作者精心設(shè)置了文本留白，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的最佳資源。作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效補白，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生對文本的深刻感悟。

如詩人袁枚的經(jīng)典作品《所見》描繪了詩人走在野外的林蔭路上的所見所聞。在閱讀過程中，很多學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)存在畏難情緒，教師為學(xué)生布置了擴寫的內(nèi)容：“用自己的語言將這首詩中描繪的景象表述出來。”在教師的幫助指導(dǎo)下，有的學(xué)生這樣寫道：“夏天一個悶熱的午后，我在林蔭路上悠閑地散步，享受著一絲清涼，遠處牧童悠揚的笛聲讓我沉醉。突然，笛聲消失了，我看過去，發(fā)現(xiàn)原來牧童正在小心翼翼地靠近一只唱得正歡的蟬，原來他是想抓蟬?。　?/p>

這樣讓學(xué)生對詩詞進行空白填補，不僅能夠幫助學(xué)生正確理解詩詞的含義，而且能非常巧妙地將讀寫結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在互動交流中獲得自己的體驗。補白的方式有很多，如插圖補白、續(xù)寫補白等，教師要根據(jù)文本的實際內(nèi)容選擇適合的方法，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重提高，讓學(xué)生獲得讀寫的雙贏，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體性提升。因此，教師要注重從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在解讀文本的過程中進行隨文練筆，讓課堂綻放別樣的精彩。