實(shí)施有效追問(wèn)，提升學(xué)生思維能力

吳 建

追問(wèn)在課堂教學(xué)中有著十分重要的作用，把握好追問(wèn)的角度、時(shí)間、技巧，對(duì)于提高課堂效率、提升學(xué)生的思維能力有很大的作用。學(xué)生由于邏輯思維能力不強(qiáng)，所以就更加需要教師的幫助了。教師要充分采用追問(wèn)，將學(xué)生的思維引到更遠(yuǎn)處，讓學(xué)生在回答追問(wèn)的過(guò)程中活躍思維，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

一、由此及彼，關(guān)聯(lián)追問(wèn)

在教學(xué)中，要注意追問(wèn)的價(jià)值，避免那些經(jīng)不起推敲的隨意追問(wèn)。在追問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在思考中舉一反三、由此及彼。尤其在回答一些較為寬泛的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)回答得更加完善，在這種時(shí)候就需要提出關(guān)聯(lián)性追問(wèn)，鼓勵(lì)他們逐步深入地思考問(wèn)題。

《說(shuō)勤奮》這篇文章介紹了司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的故事，可以讓學(xué)生從中感悟到勤奮對(duì)于成功的重要性。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解勤奮的重要性，可以讓他們將司馬光和童第周的例子放在一起閱讀，并向?qū)W生提問(wèn)：“勤奮的人有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你覺(jué)得是什么？”由于問(wèn)題較為寬泛，所以學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)得出答案。此時(shí)可以先提出一些關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，如：“大家先來(lái)看看司馬光的例子，司馬光為什么要制作‘警枕’呢？”“司馬光躲在屋子里一遍又一遍地朗讀課文，這是為什么，難道他不想和哥哥、弟弟一塊玩嗎？”此后還可以提出與和童第周有關(guān)的問(wèn)題：“‘每天天剛亮’的時(shí)候，童第周在做什么？‘晚上睡覺(jué)前’，童第周又在做什么？”在回答了上面的關(guān)聯(lián)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生嘗試回答最初提出的問(wèn)題，他們就能很輕易地得出答案：“勤奮的人有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是十分珍惜時(shí)間?！痹趯W(xué)生充分理解之后，可以幫助他們總結(jié)學(xué)到的知識(shí)：“魯迅先生說(shuō)過(guò)，時(shí)間就像海綿里的水，只要肯擠，總還是有的。勤奮的人之所以會(huì)有收獲，就是因?yàn)樗麄儚牟焕速M(fèi)每一分每一秒?！蓖ㄟ^(guò)提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于《說(shuō)勤奮》這篇文章的理解就更為深入，能夠接觸到文本的核心所在。

如果教師所提出的問(wèn)題和前面的問(wèn)題之間有一定的契合度，那么自然有助于學(xué)生逐步推進(jìn)思路，構(gòu)建起合理的思維框架，教學(xué)效果也會(huì)有所提高。

二、對(duì)癥下藥，針對(duì)追問(wèn)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦在談到“問(wèn)題”時(shí)表示提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，要在教學(xué)預(yù)設(shè)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題。教師要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候可能會(huì)遇到哪些學(xué)習(xí)障礙，并針對(duì)這些障礙提出能促進(jìn)他們思考的問(wèn)題，這樣的話學(xué)生在遇到難題時(shí)便能在教師的引導(dǎo)下逐一化解，得到答案。

在《師恩難忘》中，作者劉紹棠緊密地扣住主題，選擇了最為適合的例子，并且在論述的過(guò)程中加入了自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)了自己對(duì)老師的感恩和懷念之情。教學(xué)這篇文章的難點(diǎn)在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇典型事例，并在敘述中融入自己的情感。為了促進(jìn)學(xué)生感悟，可以在教學(xué)中有針對(duì)性地提出問(wèn)題：“作者在描寫(xiě)田老師的時(shí)候，選擇了怎樣的事例呢？”這個(gè)問(wèn)題不難回答，學(xué)生很快可以答出：“田老師圍繞一首詩(shī)歌給學(xué)生講了一個(gè)故事，讓作者感到身臨其境。”此后可以針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，一定發(fā)生了不少事情，但是作者卻偏偏只選擇了講故事這樣一個(gè)例子，這是為什么呢？”在思考后學(xué)生分析得出：“這是‘我’聽(tīng)到的第一個(gè)引人入勝的故事，讓‘我’感到記憶深刻，在‘我’的心中播撒下文學(xué)的種子，很有紀(jì)念意義，所以‘我’選擇了這個(gè)事例?！苯處熆梢岳^續(xù)提出有針對(duì)性的問(wèn)題：“作者在描述這個(gè)事情的時(shí)候帶著一種怎樣的情感呢？”學(xué)生在品讀后可以得出答案：“作者覺(jué)得自己被老師帶入了文學(xué)的殿堂，所以很感謝老師，在文章中體現(xiàn)了他對(duì)老師的感激之情。”

有針對(duì)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越清晰，對(duì)文章的主旨也就有了深入理解。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟迪追問(wèn)

學(xué)生的思維能力尚待開(kāi)發(fā)，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。有些教師在課堂上提問(wèn)很多，但都是簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，學(xué)生即使解決了所有的問(wèn)題也收獲不大。在提問(wèn)時(shí)要嘗試找到突破口，啟迪學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思辨和探究分析，久而久之，他們的邏輯思維能力就能有所提高。

在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，可以用一些具有啟發(fā)性的追問(wèn)來(lái)促使學(xué)生有所感悟?！白髡叩谝淮伪赣H，他感到母親怎樣？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)難度，他們很快就能找到作者的感受，作者發(fā)現(xiàn)母親很輕，心中十分難過(guò)。在這之后可以提出更具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“作者的母親一生中最重的時(shí)候只有89斤，但是她卻能夠一手拉著作者，背上背著妹妹，肩膀上再挑上100多斤重的擔(dān)子在崇山峻嶺中行走。這輕和重之間有著多大的差距??！那么她為什么能用這樣瘦弱的身軀擔(dān)負(fù)起如此重?fù)?dān)呢？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，就引起了學(xué)生的踴躍討論。文本中并沒(méi)有直接的答案，但是學(xué)生卻可以在這種啟迪性的追問(wèn)中領(lǐng)悟答案。母親并不是大力士，本身也并不重，但是懷著一顆愛(ài)子之心，幾十年來(lái)一直承受著家庭的重?fù)?dān)，這其中體現(xiàn)了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)于母親的感恩之情。在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行能力遷移，讓學(xué)生聯(lián)想自己的母親，想想是否有什么想對(duì)母親說(shuō)的話，學(xué)生便更能感同身受，表達(dá)出真情實(shí)感。由此可見(jiàn)一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，讓他們和文本形成共鳴。

啟迪式的追問(wèn)往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維習(xí)慣設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想。

四、打破沙鍋，深入追問(wèn)

如果有必要的話，教師可以連續(xù)多次進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生的思考更為深入，這樣能促使學(xué)生探究文本的深層根源。在設(shè)置追問(wèn)的時(shí)候要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上找到新的突破口，構(gòu)建出新的問(wèn)題。

《三顧茅廬》展現(xiàn)了劉備、張飛等人物形象，通過(guò)劉備禮賢下士、拜訪諸葛亮的事情來(lái)體現(xiàn)尊重人才的重要性。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候可以設(shè)置層層深入的追問(wèn)，促使學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的人物形象。如可以提出問(wèn)題：“劉備等三人第三次到達(dá)隆中之后，距離諸葛亮的住處還有很遠(yuǎn)的距離，他們就下馬步行了，這是為什么呢？難道劉備不想早點(diǎn)見(jiàn)到諸葛亮嗎？”學(xué)生分析后得出答案：“因?yàn)樗麄兒ε埋R蹄聲和塵土飛揚(yáng)的狀態(tài)驚擾到諸葛亮，為了表示對(duì)其尊重，所以才下馬，并非不著急?！苯又€可以進(jìn)一步追問(wèn)：“那么接下來(lái)他們?yōu)楹尾获R上進(jìn)入諸葛亮的屋子，還要在門外等候？”學(xué)生會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的深入追問(wèn)?！斑@更能說(shuō)明劉備對(duì)諸葛亮的尊重了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)諸葛亮在睡覺(jué)，劉備不想打擾，所以才要等候?！苯處熯€可以再進(jìn)一步追問(wèn)：“劉備當(dāng)時(shí)是什么身份??？諸葛亮又是什么身份？諸葛亮的地位不高，應(yīng)該是他拜見(jiàn)劉備才對(duì)啊，這里為什么會(huì)反過(guò)來(lái)呢？用一個(gè)什么詞語(yǔ)能夠展現(xiàn)兩人的關(guān)系呢？”學(xué)生在思索后找到了“禮賢下士”這個(gè)詞語(yǔ)，很好地展現(xiàn)了兩人的關(guān)系。在這一系列的追問(wèn)之后，學(xué)生對(duì)于劉備求賢若渴的心情有了充分理解，而且也從文本中找到了一系列的描寫(xiě)來(lái)證明其情真意切。

層層推進(jìn)追問(wèn)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)于課堂生成會(huì)有很大的幫助。

合理的追問(wèn)能讓課堂增色不少，也能對(duì)學(xué)生的閱讀起到一定的啟發(fā)作用。在教學(xué)中教師要注意追問(wèn)的技巧，用有關(guān)聯(lián)的追問(wèn)使得學(xué)生的考慮更全面，用有針對(duì)性的追問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生思考，用啟迪性的追問(wèn)活躍學(xué)生的思維，用深入的追問(wèn)促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的探究。追問(wèn)是師生之間相互交流的橋梁，同時(shí)也是提高教學(xué)效率的良方。