科普文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

鐘 婕

小學(xué)語(yǔ)文教材體裁廣泛，在各種版本的教材中，科普文亦占有一席之地。對(duì)科普文來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生感悟到文本獨(dú)特的“科學(xué)言語(yǔ)”的表達(dá)魅力，懂得一定的科學(xué)知識(shí)，還要喚醒學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。盡管科普文對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，但目前教學(xué)中，很多教師并未重視這種文本，都認(rèn)為其干巴巴的，讀也不好讀。大部分語(yǔ)文教師還是喜歡教學(xué)如《第一次抱母親》《姥姥的剪紙》這類記敘性文本，期待“情”溢課堂的同時(shí)，學(xué)生、聽(tīng)課教師還能被感動(dòng)。這樣的情形最終讓科普類文本的處境變得很尷尬。最終，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)科普文的興趣。

本文中筆者試著從區(qū)域舉行的以“科普類文本教學(xué)”為主題的系列賽課活動(dòng)入手，將目光聚焦到科普類文本的教學(xué)上，“管窺”區(qū)域科普類文本教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，以期探索相應(yīng)的策略。

一、追思科普文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

1.調(diào)研結(jié)果，不容樂(lè)觀

因?yàn)榭破疹愇谋救诤峡茖W(xué)知識(shí)、語(yǔ)言形式和表達(dá)方法于一體，所以教學(xué)時(shí)不能將其上成科學(xué)課或是常識(shí)課。如果教師不能完全讀懂科普類文本“寫(xiě)什么”，那么學(xué)生就更不能感悟到科學(xué)言語(yǔ)的獨(dú)特魅力了。那么，小語(yǔ)教師對(duì)科普知識(shí)和相關(guān)信息的關(guān)注度如何呢？筆者在賽課前在全市范圍內(nèi)開(kāi)展了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)研，共收回1967份有效問(wèn)卷。其中男教師252人，經(jīng)常關(guān)注的人數(shù)為76人，占男教師總數(shù)的30%；女教師1715人，經(jīng)常關(guān)注的人數(shù)為86人，占女教師總數(shù)的5%。

據(jù)上述不完全統(tǒng)計(jì)，小語(yǔ)教師對(duì)科普知識(shí)的關(guān)注度不高，特別是對(duì)現(xiàn)代科技等相關(guān)知識(shí)知之甚少，這可能會(huì)影響他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。這項(xiàng)調(diào)研結(jié)果也部分驗(yàn)證了中國(guó)科協(xié)發(fā)布的第九次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果：“ 2015年我國(guó)具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到了6.2%（這個(gè)數(shù)字意味著，每100個(gè)中國(guó)人中僅有6人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)），比2010年的3.27%提高了近90%，進(jìn)一步縮小了與西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。”可見(jiàn)，中國(guó)公民的科學(xué)素質(zhì)水平有了一定程度上的提高，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距還是很大的。原因諸多，但細(xì)細(xì)思量，與科普媒體導(dǎo)向不夠、教育教學(xué)缺位有關(guān)。

當(dāng)今科技發(fā)展十分迅速，如果教師關(guān)注和閱讀科普類知識(shí)信息的興趣、能力都很缺失，在對(duì)科普類文本的教學(xué)上就顯然會(huì)力不從心。因此教學(xué)此類文本味同嚼蠟自然不可避免，教學(xué)也就成了“攀援無(wú)本之木”。

2.課堂教學(xué)，頻頻“露怯”

參加此次賽課共有36位教師，只有1位是男教師，女教師是賽課的主體，可能這種現(xiàn)象有一定的代表性和典型性。以此次中年級(jí)組12位女選手執(zhí)教的三下《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》為例，回顧比賽，因科學(xué)素養(yǎng)缺乏，所以在課堂上頻頻“露怯”：比如有兩位女教師在出示的PPT背景上使用的圖片是龍卷風(fēng)；有兩位教師在拓展講到其他種類衛(wèi)星中的同步通訊衛(wèi)星時(shí)，把我們打的電話也歸為同步通訊衛(wèi)星……再審視平時(shí)的課堂教學(xué)，教師缺乏“科學(xué)素養(yǎng)”的情形也頻頻出現(xiàn)：一位教師執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》，在講到“北斗星”一詞時(shí)，她告訴學(xué)生迷路時(shí)只要找到北斗星即可，因?yàn)樗肋h(yuǎn)指向北方；一位教師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一課時(shí)，在教學(xué)“變色”這一部分時(shí)，面對(duì)一個(gè)男生質(zhì)疑變色龍的膚色是否只會(huì)隨著周圍環(huán)境的顏色而變化，她斬釘截鐵地回答“是”……

語(yǔ)文學(xué)科巨大的包容性是任何一個(gè)學(xué)科都無(wú)法比的，特別是在當(dāng)今的時(shí)代背景下，這就決定了與其他學(xué)科的碰撞和融合在所難免。因此教師決不能僅僅圍繞“語(yǔ)用”來(lái)理解小語(yǔ)教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該拓寬視野，兼容并包地整體把握一切教學(xué)資源，這樣才能使教學(xué)游刃有余。而小語(yǔ)教師也應(yīng)該具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這一點(diǎn)似乎也沒(méi)有得到認(rèn)可和重視。比如，在《語(yǔ)文教師至少應(yīng)有八種學(xué)科敏感》等諸多強(qiáng)調(diào)小語(yǔ)教師應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)類文章中，沒(méi)有一位專家提到小語(yǔ)教師還應(yīng)該培養(yǎng)自己對(duì)“科學(xué)”的敏感性。今天的小語(yǔ)教師更要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注科技發(fā)展，了解一定的科學(xué)知識(shí)，最起碼要對(duì)所教學(xué)的科普類文本所涉及的科學(xué)知識(shí)做到透徹了解，并經(jīng)常關(guān)注、閱讀一定量的科普文本，豐厚自己對(duì)科普文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這才是駕馭科普類文本教學(xué)的條件之一。

二、尋求科普文讀寫(xiě)結(jié)合途徑

眾所周知，小語(yǔ)教學(xué)中隨文練筆是“閱讀與習(xí)作”的中介，是以課文內(nèi)容為素材，把“語(yǔ)用”和“對(duì)課文內(nèi)容理解”很好融合起來(lái)的一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。“隨文練筆不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)疊加，而是新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在一定環(huán)境中自內(nèi)而外地‘生長(zhǎng)’?！笨梢?jiàn)，重視并有效實(shí)施隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。既然隨文練筆如此重要，那么，小語(yǔ)教材中科普類文本中的隨文練筆分布情況怎樣呢？

經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)蘇教版科普類文本中，課后明確要求寫(xiě)的隨文練筆在教材二年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)中各有1處，四年級(jí)下冊(cè)有2處，共有5處。可想而知，課后這幾個(gè)練筆點(diǎn)對(duì)于正處于寫(xiě)作萌芽、成長(zhǎng)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，可謂杯水車薪。作為教材重要組成部分的科普類文本在整個(gè)小學(xué)階段只安排5篇小練筆真是少之又少，而且小練筆在教材中的分布也是不均衡的，5處中有3處在中段，低段、高段各只有1處。連每?jī)?cè)1處的數(shù)量都沒(méi)有達(dá)到，所以造成教師確定課堂小練筆的隨意性太大。那么，科普類文本與一般文本隨文練筆的不同之處在哪里？科普類文本的隨文練筆在這個(gè)年段和下一個(gè)年段的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？有什么特殊的要求？這些都需要深度追問(wèn)和思考，教師要有清晰的目標(biāo)意識(shí)和整體意識(shí)。

既然隨文練筆如此重要，那么，科普類文本的隨文練筆該怎么設(shè)計(jì)呢？筆者重建了比賽時(shí)第二學(xué)段的賽題：《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，對(duì)科普類文本的隨文練筆進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)段教學(xué)選取了三年級(jí)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，首先筆者從科學(xué)性和語(yǔ)文性角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注總分段落結(jié)構(gòu)，找到語(yǔ)言的提升點(diǎn)。接著，筆者重點(diǎn)重建了這篇課文中語(yǔ)言極具特色的第3自然段的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.仿結(jié)構(gòu)

師：從哪里看出臺(tái)風(fēng)覺(jué)得自己的威力大？

（指名答，師相機(jī)出示：第3自然段中“‘小東西！’臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著……”。）

師：老師給這段話變了個(gè)魔術(shù)，瞧，它變成了這個(gè)樣子。（出示思維導(dǎo)圖）

思維導(dǎo)圖最能揭示出總分段落的內(nèi)在邏輯關(guān)系和表達(dá)嚴(yán)密性的特點(diǎn)。筆者幫助學(xué)生先從看思維導(dǎo)圖“仿結(jié)構(gòu)”入手，然后步步深入，全面感悟此處段落在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

師：怎么樣，你覺(jué)得這樣就把臺(tái)風(fēng)的厲害說(shuō)清楚、具體了吧？怎么說(shuō)的呢？

2.仿語(yǔ)言

師：用你們亮晶晶的眼睛發(fā)現(xiàn)一下，這三句話有什么相似之處？

（指名答）

師：這樣的句子叫排比句。

對(duì)于語(yǔ)法修辭知識(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“隨文建構(gòu)”。此處正是一個(gè)好機(jī)會(huì)，而本文中的排比句比學(xué)生以前接觸的排比句更有特色。接著，筆者依次出示一個(gè)分句、兩個(gè)分句，讓學(xué)生與書(shū)上的原句比較，感受此處排比句的表達(dá)效果。

3.仿句子

師：作者這樣寫(xiě)，就把臺(tái)風(fēng)的厲害寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)好玩了。你能接著課文中的話來(lái)寫(xiě)一句嗎？老師可以把你寫(xiě)的句子放到后面的方框中。

三、試辟科普文教學(xué)“蹊徑”

美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德在跨文化研究中指出：“幾乎在所有文化背景下，女孩的語(yǔ)言能力都比男孩要強(qiáng)。女孩比男孩更善于表達(dá)情感。”一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課也確實(shí)是女生們的“天下”，男生們過(guò)不去的“坎”?？蓻](méi)想到比賽后，在《火星——地球的“孿生兄弟”》重建教學(xué)的課堂上，男生們的思辨、批判和理性思維能力令人驚喜。

1.理解科普之意

這篇科普類文本與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一些科學(xué)小品文相比，涉及的科學(xué)知識(shí)稍顯深?yuàn)W。如果學(xué)生不懂文章“寫(xiě)什么”，自然也就無(wú)法理解文章“怎么寫(xiě)”的妙處。在初讀課文后，教師讓學(xué)生針對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑。有的說(shuō)據(jù)自己所知，火星上除了有水蒸發(fā)變成的氣體，還有甲烷等氣體，那么課文第7自然段中的氣體主要還是指水蒸發(fā)變成的氣體；有的說(shuō)文中第8自然段的“火星地表下面仍然可能有水……”的表述不嚴(yán)謹(jǐn)，“地表”是指地球表面，這里應(yīng)該表述成“火表”下或給地表加上引號(hào)。一個(gè)女生看到文中的“彗星風(fēng)暴”就質(zhì)疑：“是指哈雷彗星的風(fēng)暴嗎？”一個(gè)男生馬上糾正道：“彗星好多呢，哈雷彗星只是目前發(fā)現(xiàn)的最有名的彗星，長(zhǎng)的就像咱們班的長(zhǎng)發(fā)美女”……女生們第一次用敬佩的眼光看著這些小男子漢們。

2.感悟科普之思

在重建備課時(shí)，筆者看了《教師教學(xué)用書(shū)》上的表述：“全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’這一中心來(lái)安排材料?！笨缮钊胙凶x文本后我發(fā)現(xiàn)，是第1自然段引出了本文所要介紹的中心問(wèn)題“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測(cè)，其他段落則進(jìn)行了細(xì)致的論述，可見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》中“圍繞”一詞的表述似乎有些不夠妥當(dāng)。在這其中，段落之間的科學(xué)邏輯關(guān)系是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是在預(yù)習(xí)時(shí)筆者出示了如下的思維導(dǎo)圖練習(xí)：

根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填上文字，根據(jù)你的閱讀感受在括號(hào)中填上標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，感悟頗多。一個(gè)男生說(shuō)：“我感覺(jué)讀這篇文章就像閱讀《福爾摩斯探案集》《神探柯南》等偵探小說(shuō)，步步懸疑，扣人心弦。”另一個(gè)男生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)作者好像就是在不斷提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題?！边€有一個(gè)男生說(shuō)：“作者好像在以問(wèn)題串聯(lián)課文，步步設(shè)疑”……沒(méi)想到男生們先聲奪人，一下子就發(fā)現(xiàn)了文章在脈絡(luò)上體現(xiàn)出的鮮明、嚴(yán)密的科學(xué)邏輯特點(diǎn)。

3.品讀科普之情

科普文本中的朗讀一直是教學(xué)難點(diǎn)。隨著觀摩這12節(jié)教學(xué)風(fēng)格迥異的《火星——地球的“孿生兄弟”》的課堂教學(xué)，眼見(jiàn)師生們一遍又一遍品讀課文，我感覺(jué)大多數(shù)課堂的著眼點(diǎn)都放在了對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授、對(duì)作者行文思路的梳理上，即使有對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀感悟，也都是把握詞句的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)，而文章字里行間蘊(yùn)含著的情感卻都被忽略了，沒(méi)有與作者產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)生自然無(wú)法讀出文章的味道，所以學(xué)生漸漸興致索然，朗讀似乎也成了“例行公事”。但在重建后教學(xué)到第7自然段中的“致命缺陷、一去不復(fù)返、持續(xù)不斷”時(shí)，一個(gè)男生舉手發(fā)言：“這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了火星引起致命缺陷導(dǎo)致水流失，不然，在目前地球的生存環(huán)境（課堂拓展）日益嚴(yán)峻的情況下，也許將來(lái)火星也會(huì)成為人類的第二個(gè)家園。”我趁機(jī)引導(dǎo)：“這里你能感受到作者的什么情感呢？”男生回答道：“表達(dá)出的是對(duì)火星失去水的惋惜、遺憾?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“那與一些情感類的文章相比，你覺(jué)得科普類文章的‘情感’有什么特點(diǎn)？”一男生回答道：“情感類的文章情在表面，科普類的文章情感藏在文字深處，就像我們男生很深沉一樣。”（生笑）我最后小結(jié)：“是啊，科普類文章絕不是冷冰冰的，而是作者飽含深情寫(xiě)出來(lái)的，只是這種情感很深沉。那你們能在文中再找找這樣蘊(yùn)含作者情感的詞句嗎？”

學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，在通篇擬人化的背景下文本語(yǔ)句背后的情感也是豐富的。男生們發(fā)言依舊活躍。比如對(duì)第1自然段的教學(xué)，執(zhí)教者多半是關(guān)注那一組四個(gè)有“同樣”字眼的排比句——地球與火星的相似之處。其實(shí)細(xì)細(xì)品味，這個(gè)自然段作者煞費(fèi)苦心地寫(xiě)了這兩者之間的“像”。兩者之間外在的“像”：長(zhǎng)得那么像，緣分；還有內(nèi)在的“像”：在無(wú)邊的宇宙中有大大小小無(wú)數(shù)的星球，能夠有一個(gè)與自己年齡相仿的星球（都是40多億年前），緣分；況且生活在同一個(gè)“家”（太陽(yáng)系）里，緣分；有了這個(gè)孿生兄弟，我們地球在浩瀚的宇宙中也不孤單了，緣分……“這兄弟倆”的擬人修辭手法一下子拉近了我們與火星的距離，表現(xiàn)出作者對(duì)地球與火星的喜愛(ài)。再比如第3自然段中的“這兄弟倆、荒涼寂寞、還經(jīng)常遭到、家常便飯”流露出的是作者對(duì)剛剛誕生的地球與火星的同情，這時(shí)的火星和地球簡(jiǎn)直就是一對(duì)小可憐。這樣，學(xué)生理解了作者內(nèi)心的情感后朗讀才能入情入境，這時(shí)科普文的“有感情朗讀”也不再是難題了，男生們破天荒地自己讀得有滋有味，他們探索的興趣也自然產(chǎn)生。

4.寫(xiě)出科普之境

重建時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練筆題：“你想去火星嗎？為什么？可結(jié)合課文內(nèi)容和課外知識(shí)，用一段話寫(xiě)一個(gè)原因?！蹦泻⒆酉胂笃嫣刎S富，五花八門(mén)。有的寫(xiě)想去看看火星“地表”下生物的模樣、生存環(huán)境等；有的圍繞第7自然段火星的致命缺陷，說(shuō)要把每年的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)搬到火星上去開(kāi)，特別是一些扔鉛球、跳高之類的項(xiàng)目；還有的說(shuō)要帶一些生物去火星，探索在那里是否能夠生存……男生一個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲，文思泉涌，一氣呵成，與平時(shí)一遇到寫(xiě)作就撓頭的他們判若兩人。

原來(lái)，不是男生們不愛(ài)語(yǔ)文，而是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文愛(ài)得“深沉”！從科普文到其他體裁的文本教學(xué)，如果教師能“因性別而異”地將提問(wèn)分為重理性思考和重感性體驗(yàn)，有針對(duì)性地為男生設(shè)計(jì)一些符合他們表達(dá)需要和擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，那么，男生們也一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

在“管窺”小語(yǔ)教材中的科普文教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)科普類文本要想實(shí)現(xiàn)其真正的育人價(jià)值，教師應(yīng)該具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能兼顧“小語(yǔ)”和“科學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生帶著“小問(wèn)題”走進(jìn)課堂，最終帶著“大問(wèn)題”走出課堂，走向生活，并最終激發(fā)學(xué)生閱讀科普作品、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。