提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究之

熊英

【摘 要】 教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；策略；思維；激情；創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】 G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有激情和探索性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，也是一個(gè)重要的技巧問題。有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問往往沒有引起教師的重視，提問往往具有較大的隨意性、即時(shí)性。要么是不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；要么是提出的問題不夠精準(zhǔn)；要么是缺乏提問的藝術(shù)和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高，甚至有“只求數(shù)量，不求質(zhì)量”，一味的一問一答，而且答案基本上老師控制著，回答時(shí)間也較短。等等諸多問題，這些通病歸結(jié)起來(lái)就是問題沒有有效性。這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的?，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)。

一、“問”活學(xué)生的思維

“學(xué)起于思、思源于疑”，思維是數(shù)學(xué)的心臟，心理學(xué)證明：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。由此可見，提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望，所以設(shè)置的問題，首先要有利于打開學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，問題要富有思考性。教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣。最后，問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。

【案例一】如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，通過多媒體演示：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)小村莊，這時(shí)的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來(lái)了一個(gè)餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來(lái)，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

【案例二】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》我在開課之前創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，淘氣和笑笑來(lái)到一條小河邊，河邊立有警示牌：“河水平均水深1.34米?！碧詺庹f(shuō)：“我身高1.41米我不會(huì)游泳?！?/p>

師：“淘氣過河有危險(xiǎn)嗎？”

生1：“沒有危險(xiǎn)?！?/p>

生2：“有危險(xiǎn)?！?/p>

這時(shí)我沒有讓學(xué)生繼續(xù)討論下去。師：“我想你們學(xué)好今天這節(jié)課，肯定會(huì)給淘氣一個(gè)滿意的答復(fù)?！?/p>

這樣教師已經(jīng)把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)設(shè)在這個(gè)輕松愉悅的情境中，學(xué)生為了給淘氣一個(gè)滿意的答復(fù)，也會(huì)認(rèn)真學(xué)好本節(jié)課。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。

二、“問”出學(xué)生的激情

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生思考的激情，求知的激情，互動(dòng)的激情，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例三】：一年級(jí)教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號(hào)數(shù)相同；②比一比看誰(shuí)摘得又對(duì)又快又多，誰(shuí)就被評(píng)為摘蘋果冠軍。這時(shí)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會(huì)兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經(jīng)檢驗(yàn)后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

三、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起于學(xué)習(xí)，行于思考，歸于創(chuàng)造。教學(xué)追求的最高目標(biāo)就是創(chuàng)造。數(shù)學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)思維，目的是提高解決問題的能力。創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的關(guān)鍵。要學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人總結(jié)的規(guī)律，掌握舊知，發(fā)現(xiàn)新知，最后達(dá)到創(chuàng)造的目標(biāo)。因此，教學(xué)的提問，問題的有效性追求的最高境界就是在于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，這是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。因此，問題設(shè)置要開放、多元，富有創(chuàng)造性。要注意幾點(diǎn)：一是問題的條件常常是不完備的，可以從不同角度進(jìn)行補(bǔ)充。二是問題的答案是不確定的，具有層次性，多元性。問題答案的開放性，可以給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，有助于貫徹因材施教的原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。三是問題解決的策略具有非常規(guī)性，發(fā)散性及創(chuàng)造性。

【案例四】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》

我出示男生隊(duì)和女生隊(duì)投中個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。

師：“那個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？”

生1：“男生隊(duì)強(qiáng)，男生投中得多?！?/p>

生2：“女生隊(duì)強(qiáng)，投中最多的在女生隊(duì)?！?/p>

生3：“我不同意，投中最少得也在女生隊(duì)。”這時(shí)候班上就分成了兩派展開了激烈爭(zhēng)辯，到底是男生隊(duì)強(qiáng)還是女生隊(duì)強(qiáng)？

這樣看似，課堂很嘈雜，但這問題和好激起了學(xué)生思維之間矛盾。這時(shí)就讓學(xué)生退下舞臺(tái)，我走上舞臺(tái)了。

師：“通過剛才激烈的爭(zhēng)辯，那真的沒辦法比較出那個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？”

生4：“比較平均每個(gè)人投中了多少個(gè)？”

我雖然提問不多，但個(gè)個(gè)問題都能激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)該首先思考這個(gè)問題值得學(xué)生思考么，有思考價(jià)值么？能讓學(xué)生之間展開激烈的爭(zhēng)辯么？

教學(xué)是一個(gè)啟迪的過程，教師如何用好提問這把鑰匙，用最短的時(shí)間啟動(dòng)學(xué)生的思維“機(jī)器”，并將之高速運(yùn)轉(zhuǎn)，然后生產(chǎn)出理想的“產(chǎn)品”，是每個(gè)老師的重要追求。只要大家珍惜課堂時(shí)間，用心設(shè)計(jì)，就能提出有效，高效的問題。達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢小菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].教育研究，2011（10）.

[2]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.