淺析自我效能理論及其對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示

孔麗霞

【摘 要】 自我效能是個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定成就目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的信念。學(xué)校教育領(lǐng)域中的自我效能有三：學(xué)生自我效能、教師自我效能和教師集體效能。自我效能理論對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示是：（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓小學(xué)生獲得寫作動(dòng)機(jī)；（2）改變以往作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣；（3）積極投稿，創(chuàng)立作品集，建立學(xué)生的成就感。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感；小學(xué)；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出了自我效能理論，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主體內(nèi)部因素對(duì)心理活動(dòng)的影響，突出了主體能動(dòng)性在思想和行為中的重要性。自我效能理論一經(jīng)提出，就成為心理學(xué)界的熱點(diǎn)問題，并已經(jīng)在學(xué)校教育、健康和臨床等領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。

一、自我效能理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用

1.自我效能的含義與性質(zhì)

班杜拉對(duì)自我效能的界定前后有所不同。20世紀(jì)80年代之前，他把自我效能解釋為個(gè)體對(duì)自己實(shí)施某個(gè)具體行為或產(chǎn)生一定結(jié)果所需行為的能力預(yù)期，知覺到的效能預(yù)期影響著個(gè)體的目標(biāo)選擇和努力程度等。到了90年代，班杜拉認(rèn)為自我效能是個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定成就目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的信念。總而言之，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。自我效能具有四個(gè)性質(zhì)：（1）普遍性和具體性；（2）是主體的動(dòng)因機(jī)制，表現(xiàn)為主體性、認(rèn)知性、動(dòng)機(jī)性和情感性；（3）是一種自我生成能力；（4）個(gè)體性和集體性。

2.自我效能在學(xué)校教育中的應(yīng)用

學(xué)生自我效能是對(duì)學(xué)生完成有關(guān)活動(dòng)任務(wù)的自我效能的概括性稱謂，集中體現(xiàn)為學(xué)業(yè)自我效能，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)自我效能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生三方面的影響：（1）對(duì)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。自我效能影響行為的努力水平、堅(jiān)持性和活動(dòng)選擇。自我效能高的學(xué)生自遇到困難時(shí)，會(huì)做出更大的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間。（2）對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。由于自我效能促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，因此，自我效能像影響學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)一樣影響著學(xué)業(yè)成就。（3）對(duì)學(xué)業(yè)情感的影響。自我效能水平高的學(xué)生信心十足、情緒飽滿，體驗(yàn)到的緊張、焦慮和恐懼的程度低，活動(dòng)效率高。

二、自我效能理論對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示

新課改提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，留心觀察事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，多采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。小學(xué)作文教學(xué)可以從自我效能理論中汲取啟示，以更好地應(yīng)對(duì)課程改革的新要求，更好地提高作文教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討一下自我效能理論對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓小學(xué)生獲得寫作動(dòng)機(jī)

一到作文課不少學(xué)生早早的就開始頭疼。老師對(duì)作文教學(xué)也深感迷惑，該怎么教學(xué)生寫作文呢？給他們讀范文吧，于是一大批的復(fù)制品就很快地誕生。寫作動(dòng)機(jī)的獲得是提高學(xué)生自我效能感最主要的途徑?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！边@句話說明情境對(duì)人的發(fā)展具有至關(guān)重要的熏陶作用。

案例1：又一年的教師節(jié)到了，往年這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)紛紛拿出自己的零花錢給老師買禮物，很是浪費(fèi)，也使原本純潔的師生關(guān)系變了味。今年突發(fā)奇想：為什么不讓學(xué)生自己制作賀卡給老師呢？第一節(jié)學(xué)生就是制作賀卡，課堂之上，看到學(xué)生們久違的笑容，我的心里卻是一陣陣的酸楚：學(xué)生在作文課上能有笑容太難得了。第二節(jié)讓學(xué)生把他們制作賀卡的過程寫下來(lái)，要注意自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)心里想法。這節(jié)課下來(lái)，班里涌現(xiàn)出了好多優(yōu)秀的作文。最可貴的是我們班的馬壯壯同學(xué)，一個(gè)五門功課加起來(lái)考了不到一百分的學(xué)生竟然也上交了一篇有模有樣的“作文”，盡管作文里滿是拼音，盡管有些拼音拼得還不對(duì)，錯(cuò)別字也比比皆是。但全文共分了三個(gè)自然段，條理清楚，尤其是中間制作賀卡部分寫得相當(dāng)?shù)迷敿?xì)。這說明什么，這說明學(xué)生有話可說了，有內(nèi)容可寫了，他們有那種表達(dá)欲望了，有那種一吐為快的要求了。

2.改變以往作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

“羅森塔爾效應(yīng)”已經(jīng)是一個(gè)很老的話題。人們把它運(yùn)用到了家庭教育、學(xué)校教育、企事業(yè)管理之中，都取得很好的效果。想到被心理學(xué)家羅森塔爾“忽悠”了的那些老師，居然在“謊言”的指導(dǎo)下把自己的學(xué)生“忽悠”得優(yōu)秀起來(lái)。反觀我們的作文教學(xué)，教師需要思考的是，能否也通過這種方式來(lái)提高作文教學(xué)的實(shí)效性？

案例2：以往我們看一篇作文好不好，就要看它作文結(jié)構(gòu)完整么，用詞準(zhǔn)確么，修辭方法用的貼切么，這些我們大人都難以做到的要求卻壓在了學(xué)生的身上。學(xué)生每次的作文都被教師批得體無(wú)完膚。以上次作文為例，在這次作文中我很高興地聽到了學(xué)生的心里話、實(shí)話：“今天是教師節(jié)，我想送給老師一張我親手制作的賀卡?！倍嗝促|(zhì)樸的語(yǔ)言，雖沒有華麗的辭藻，高明的修辭方法，卻把一個(gè)學(xué)生想送老師賀卡的理由說得簡(jiǎn)單明了?！伴_始做賀卡了，我心里很緊張，生怕自己做不好老師不喜歡?！倍嗝刺孤实母姘?，雖無(wú)豪言壯語(yǔ)，卻是學(xué)生最真實(shí)、最想說的話，這是最難能可貴的??！“賀卡終于做成了，看著自己親手做的賀卡，想到馬上要送給老師了，我甜甜地笑了?！蔽医o的批語(yǔ)是：這么精美的賀卡老師怎么會(huì)不喜歡呢？可是你知道么，老師更喜歡你的這篇作文啊，因?yàn)樗湍阋粯影簦∽魑陌l(fā)下去后，看到學(xué)生那一張張紅撲撲的小臉蛋，那一雙雙對(duì)自己作文欣賞的眼神，我終于笑了。

3.積極投稿，創(chuàng)立作品集，建立學(xué)生的成就感

老師要學(xué)會(huì)信賴孩子，欣賞孩子。沒有欣賞，就沒有激勵(lì)；沒有激勵(lì)，就沒有自信，也就沒有成功。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分的信任，相信每一個(gè)學(xué)生都有他潛在的能力來(lái)獲得某一方面的成功，讓他們認(rèn)識(shí)自我。教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、建立作品集等方式，提供給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激活他們的自我效能感。

案例3：我們班的任伊夢(mèng)同學(xué)非常有寫作天分，每次作文都寫得有模有樣。對(duì)于這樣的學(xué)生，單純的課堂表?yè)P(yáng)已經(jīng)很難再提起她的更高地寫作興趣。怎么辦？止步不前么？于是，我和她有了一個(gè)約定，每次習(xí)作完并經(jīng)多次修改后向各個(gè)雜志投稿，現(xiàn)在她的作文《美麗的學(xué)?！钒l(fā)表在我們的學(xué)校的校刊《童韻》上。當(dāng)看到自己的文章變成了鉛字后，她對(duì)寫作的欲望更是“火上澆油”了。我鼓勵(lì)她，眼光要往遠(yuǎn)方看，把目標(biāo)定的更大一些，進(jìn)步才會(huì)更快。

對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，比如我們班的尚瑞雪同學(xué)，我就在班里成立了學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然小組成員地安排我是瞞著學(xué)生搗過鬼的，他們形成一個(gè)小的集體，有自己的集體名字，自己的口號(hào)，自己的組長(zhǎng)。各個(gè)小組之間展開比賽，每個(gè)學(xué)生從中獲得集體的榮譽(yù)感。每一次的習(xí)作經(jīng)過小組成員之間互評(píng)互改后要寫入每組的作品集，進(jìn)行評(píng)比。

作品集就是每個(gè)小組的優(yōu)秀作文集合體，每個(gè)組長(zhǎng)有責(zé)任安排自己小組內(nèi)作文的“發(fā)表”情況，每個(gè)小組的作品集既有扉頁(yè)，也有目錄，更有插圖。一學(xué)期下來(lái)每個(gè)孩子（包括寫作比較差的同學(xué)）看到自己小組的“書”都激動(dòng)不已，一股股成就感油然而生，對(duì)于寫作的自我效能感增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

1.郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展.濟(jì)南：山東教育出版社，2003

2.郭本禹、姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海：上海教育出版社，2008