轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注點(diǎn)滴

劉亞楠

【摘 要】 新課標(biāo)中提出了，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生成為自覺的求知者。未來學(xué)家認(rèn)為“未來的文盲將不是那些不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)‘怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)；語文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

課改語文新教材的特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)量大。如果按以往滿堂灌的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，結(jié)果是不盡人意的。我覺得該像新課標(biāo)提出的要求一樣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。特別是低年級(jí)學(xué)生，更要盡快建立他們初步的自學(xué)意識(shí)，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何才能真正地培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面我就根據(jù)自己的實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提倡自主

師道尊嚴(yán)是中國幾千年的傳統(tǒng)，老師一直是高高在上的，成了尊嚴(yán)的象征。心理學(xué)的規(guī)律告訴我們，學(xué)生只有在輕松、和諧的教育環(huán)境中，他們的思維才能活躍，個(gè)性才能得到充分發(fā)揮，身心才能健康發(fā)展。首先，教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的，所以教師要將原來的“齊步走”、“一刀切”變成引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、探究、創(chuàng)新。課程改革允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使間接不完整、不正確也要進(jìn)行鼓勵(lì)。特別是學(xué)生提出質(zhì)疑問題時(shí)，教師更要大加贊賞、鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。其次，教學(xué)主體：由“教師為主”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。要克服你教我學(xué)、你講我聽、你說我跟、你喂我吞、教師牽著學(xué)生走，學(xué)生始終處于被動(dòng)的局面；由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；由“關(guān)心尖子生”向“關(guān)心全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變。再次，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。要將一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳的教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。開展師生縱橫多邊活動(dòng)，真正形成師生平等、情感和諧，新型師生關(guān)系，改變教師積極，學(xué)生被動(dòng)，師道尊嚴(yán)，唯師是從的師生關(guān)系。

二、教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主

學(xué)生學(xué)習(xí)生涯是有限的，而需要學(xué)習(xí)的東西是無限的，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才能立足于瞬息萬變的社會(huì)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

小學(xué)教育改革的過程是復(fù)雜的，改革的渠道是多種多樣的，其目標(biāo)只有一個(gè)，那就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

學(xué)習(xí)方法有多種多樣，課前預(yù)習(xí)是其中一種。目前預(yù)習(xí)已被越來越多的老師所重視，然而對(duì)預(yù)習(xí)的作用，在認(rèn)識(shí)上還是很不同的。許多人認(rèn)為預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生通曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少新授課文字障礙。其實(shí)，預(yù)習(xí)的主要目的不在于使學(xué)生讀順一篇課文，掌握幾個(gè)生字，而是在于提高學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

1、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。大教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有認(rèn)識(shí)的欲望，實(shí)質(zhì)上就是沒有智慧?！币肴〉昧己玫男Ч?，使之形成習(xí)慣，只有在學(xué)生自身有著明確的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，才能達(dá)到。否則只能流于形式，事倍功半。

在剛開始預(yù)習(xí)之前，老師首先要幫助學(xué)生解放思想，扔掉依賴?yán)蠋煹墓照龋寣W(xué)生明確：書本是不出聲的老師，是更準(zhǔn)確更好的老師，而站在你們面前的老師只不過是書本老師的助手，老師不能陪伴你終生，可書本老師卻能陪伴你終生。使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有著初步的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的積極性，對(duì)預(yù)習(xí)每一階段學(xué)生取得的點(diǎn)滴成果，教師都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神逐步擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

2、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！倍A(yù)習(xí)是學(xué)生自主求知，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生預(yù)習(xí)的意義不僅在于能使一節(jié)課的任務(wù)順利完成，更重要的是它可以使學(xué)生逐漸提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)自主，并不否定教師的“導(dǎo)”?！敖虒W(xué)生學(xué)”，“授以學(xué)習(xí)之法”，學(xué)生的自主精神才能持久，自學(xué)效率才會(huì)不斷提高。預(yù)習(xí)是多種多樣的，沒有統(tǒng)一模式，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們沒有獨(dú)立預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師的“導(dǎo)”，“教學(xué)生學(xué)”，這樣對(duì)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是大有益處的。因此，我先向?qū)W生介紹低年級(jí)預(yù)習(xí)的一些方法，如“語文預(yù)習(xí)五步法”……再提出預(yù)習(xí)的要求，然后與學(xué)生一起結(jié)合實(shí)際，共同制定本班語文預(yù)習(xí)的方法——“六字法”，即“讀、標(biāo)、劃、查、寫、記”。只知道“八字法”的八個(gè)字是什么還不夠，重要的是弄清每個(gè)字代表什么，即做哪些事。接著采用提問的方式讓學(xué)生討論每個(gè)字應(yīng)該做那些事。最后讓學(xué)生將“六字法”要做的事抄在語文書的前面。（年級(jí)不同，課文不同，所做的事也不同。）實(shí)踐讓我體會(huì)到：有了預(yù)習(xí)方法，明白了做什么，這僅僅是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步，最關(guān)鍵的是怎么做，能否運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣要持之以恒。因此，每個(gè)學(xué)期初我都上兩節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。平時(shí)結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行逐項(xiàng)指導(dǎo)，對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)掛鉤，從檢查預(yù)習(xí)入手，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

3、嚴(yán)格檢查。葉圣陶老先生提出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考察必須認(rèn)真。”在教學(xué)過程中，只一味地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，卻不能及時(shí)檢查、評(píng)定預(yù)習(xí)效果，這樣的預(yù)習(xí)未免形式主義，沒有起到實(shí)質(zhì)作用?？赡苡械膶W(xué)生僅僅為了應(yīng)付差事，完成作業(yè)，只是草草劃上幾筆，而這樣自然不會(huì)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。每預(yù)習(xí)一課之后，都要進(jìn)行嚴(yán)格的預(yù)習(xí)檢查。教師認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于預(yù)習(xí)能力的形成。從而提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契克夫說“方法是才能的一半?！敝挥袑W(xué)生能善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，自學(xué)能力就會(huì)培養(yǎng)起來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究能力。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。在課堂中，只有讓學(xué)生由被動(dòng)接受的“容器”，變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索者”才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探索心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。但是，目前不少學(xué)生提不出問題，不懂得如何提出問題，往往為問而問或者提一些可笑的問題。怎么使學(xué)生問之有法，疑之有新意呢？這要靠教師引導(dǎo)和啟發(fā)。

1、啟發(fā)生疑?！皩W(xué)則需疑，于不疑處有疑方是進(jìn)矣”。思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況，一是全懂了，二是欠深入。深入不下去，本身就是一個(gè)很大的問題。要使學(xué)生不斷有疑，就需要設(shè)疑、激疑，從教材實(shí)際出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“切入點(diǎn)”借助語言文字激發(fā)學(xué)生在好奇、疑惑、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中多思深思，既幫助他們深入理解教材，又使他們懂得如何提出問題。

2、學(xué)會(huì)提問。首先讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字新詞，句子的含義等。明確在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯(cuò)處求疑。其次讓學(xué)生知道如何問。如，我在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)出示了這樣一些句子，（1）你見過“搖籃”嗎？“搖籃”是用來干什么的？小水珠為什么把荷葉當(dāng)成自己的搖籃？（2）作者從哪幾方面介紹黃山奇石的？（3）從哪些地方可以看出“我”有一顆善良的心？讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)題目中像“什么，為什么，哪幾方面，哪些”等特征性詞，不同類型問題用不同的特征性詞。

3、善于提問。如在教學(xué)《稱贊》一課，我提問：看到課題你有什么疑問？學(xué)生思考了一會(huì)后提出疑問：（1）誰稱贊誰？（2）什么叫稱贊？（3）為什么要稱贊？我把學(xué)生提的問題一一寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生比較哪個(gè)問題問得好，為什么？學(xué)生通過比較得出：第（1）個(gè)問題課文里已經(jīng)直接給出了答案，只要仔細(xì)讀課文就行。第（2）個(gè)問題提得好，因?yàn)榻鉀Q了這個(gè)問題才知道如何稱贊他人。第（3）個(gè)問題問得有價(jià)值，解答了這個(gè)問題有助于體會(huì)文章的思想感情。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，猶如打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生不會(huì)禁錮在老師的一問一答中，他們的思維明顯比以前活躍了，反應(yīng)能力也大大提高了。

三、小結(jié)

總之，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，關(guān)鍵還在教師。教師首先要確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本；其次要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能上下功夫。相信只要堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生定能學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。

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