初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)研究

孟壽山

【摘 要】 數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。在推進(jìn)新課程的過程中如何創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入的思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。本文對教學(xué)情境進(jìn)行了概述，分析了當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的幾種有效方式。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】 G634.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的情境是引起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)其求知欲的基礎(chǔ)和條件。數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵可理解為：以情感調(diào)節(jié)為手段、學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的意義在于：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

二、當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離課堂教學(xué)實(shí)際

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”這一根本目的來進(jìn)行。由于“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，所以當(dāng)下很多教師為了趕時髦，往往脫離教學(xué)目標(biāo)，不考慮課堂教學(xué)的需要與否，盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不但無助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還會影響課堂教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來建構(gòu)新知的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)（包括生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合?？稍趯?shí)際教學(xué)中，很多教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)往往為了追求新鮮和獨(dú)具一格，從而超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但學(xué)生卻不能從中感悟新知，從而與教學(xué)要求相背離。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）從操作實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“動手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的一部分來設(shè)計。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是以實(shí)驗(yàn)為載體，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個體，初中生具有活潑、好奇、樂于動手動腦的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境。在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非常活躍，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

以“三角形中位線的性質(zhì)”一課的情境教學(xué)為例：老師在課前給同學(xué)們準(zhǔn)備兩個熱身題目：（1）將一個直角三角形折成一個長方形；（2）將一個長方形，折成一個等腰三角形。課堂開始，老師為同學(xué)們分組，探討各自的想法，完成熱身題目（1）當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，教師要求各組學(xué)生派出代表，將各自的折法用實(shí)物展示，演示折紙過程和說明理由。熱身活動完成，教師展開紙片，畫出折痕（如圖），并提問“觀察這個圖形有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生自己觀察提出，最后老師總結(jié)?？梢钥吹秸酆蹖⒁粋€直角三角形分為四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形。教師指出通過折紙今天我們驗(yàn)證了：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余，這兩條性質(zhì)。

折紙后的猜想：在一般三角形中會有怎樣的性質(zhì)？同學(xué)們完成熱身題目交流不同的折法和見解。

老師提出問題：在三角形折紙過程中，什么條件下能得到一條線段是另一條線段的一半？

學(xué)生總結(jié)三種情況：（1）線段的中點(diǎn)；（2）直角三角形斜邊上的中線；（3）三角形兩邊的中點(diǎn)連線。

老師總結(jié)，提出三角形中位線的定義，引入本課內(nèi)容：中位線的性質(zhì)。

（二）游戲情境

根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的后半段適當(dāng)運(yùn)用游戲活動，有利于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能有效防止課堂教學(xué)后期注意力容易分散的現(xiàn)象發(fā)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握和鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)可以針對每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境。

例如：在講平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)符號時，可設(shè)計如下游戲：首先向?qū)W生說明兩個同學(xué)手拉手表示一對有序?qū)崝?shù)，即表示平面上某點(diǎn)坐標(biāo)，左邊同學(xué)表示橫坐標(biāo)，右邊同學(xué)表示縱坐標(biāo)，面向大家表示正數(shù)，背向大家表示負(fù)數(shù)。其次，任意讓兩個同學(xué)手拉手站在教室前面，教師用布把他們的眼睛蒙上。然后，在教室的地面上畫上平面直角坐標(biāo)系。接著，兩個同學(xué)不斷變換前后方向，并同時說：“我倆是一對盲人，我們迷路了，誰能把我們送回家？”如果兩個同學(xué)都背向大家，即表示（—，—），那么說明他們的家在第三象限，則把他們領(lǐng)到第三象限……實(shí)踐表明，這個游戲不論是扮盲人的同學(xué)，還是領(lǐng)路的同學(xué)都熱情高漲，積極參與，活動情景讓學(xué)生經(jīng)久不忘。

通過游戲，以數(shù)學(xué)知識為載體，促進(jìn)了每一個學(xué)生的多方面發(fā)展，讓每一名學(xué)生都在樂趣中學(xué)習(xí)了知識。因?yàn)橛辛擞螒蜃骰A(chǔ)，形式化的數(shù)學(xué)知識變得親切、具體、直觀、形象化，并且還以情景促進(jìn)了長時記憶，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

（三）生活情境

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使得數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。將聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的事物引入學(xué)習(xí)，學(xué)生就會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

如，在講《平面直角坐標(biāo)系》這一課的時候，通過運(yùn)用學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學(xué)說還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時教師作適當(dāng)?shù)墓膭?，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)，歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的應(yīng)用，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，同時還增加了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動、溝通。在整個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用解決實(shí)際生活很常見的問題，體驗(yàn)的數(shù)學(xué)的實(shí)用性，自然提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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