小課題促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

王廷富

【摘 要】 以“一個(gè)人解決一個(gè)小教育問(wèn)題”為特征的“小課題”為主要形式，重點(diǎn)提升教師的教學(xué)能力，為教育均衡發(fā)展創(chuàng)造師資條件。課題研究如何回歸實(shí)踐、貼近教師、走進(jìn)課堂，解決我們本地、本校、本班的實(shí)際問(wèn)題，真正提高課題研究的實(shí)效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個(gè)改革方向。

【關(guān)鍵詞】 小課題；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、話(huà)題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）它是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、基于信息的、以多媒體為主要手段的，建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。

一、小課題研究的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

1.小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專(zhuān)題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用。總之，“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來(lái)概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，類(lèi)似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類(lèi)似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫(xiě)真文章、真實(shí)踐。這樣的小課題研究，相較于大課題研究，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿(mǎn)鮮活的生命力。

2.小課題利用網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，教師能夠在不同的場(chǎng)所，也不用刻意地規(guī)定某一個(gè)時(shí)間去學(xué)習(xí)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)教育的資源，教師依據(jù)自己的興趣，特長(zhǎng)進(jìn)行自主教研學(xué)習(xí)模式，教師可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)度，時(shí)間，地點(diǎn)等。利用網(wǎng)絡(luò)研究使得教師能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲得最快最新的信息。教師可以采取自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，還能方便與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，并能獲得及時(shí)反饋。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專(zhuān)家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專(zhuān)家、教研員和骨干校長(zhǎng)教師的作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線(xiàn)教師在更廣闊的范圍獲得了專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專(zhuān)業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“小課題”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對(duì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開(kāi)創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑——小課題。這在我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?！本W(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為教師教學(xué)研究方式、培訓(xùn)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.小課題依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的小課題平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)并與教研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前新的課題。

研究小課題的理論基礎(chǔ)，對(duì)有效地開(kāi)展小課題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，完善小課題理論具有重要的作用。這其中，建構(gòu)主義和人本主義思想對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。

小課題，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動(dòng)的小課題資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”，促進(jìn)了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。同時(shí)可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個(gè)空間和保障，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。小課題促使教研手段、教研過(guò)程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性，體現(xiàn)了教研內(nèi)涵的人文性，同時(shí)也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。理解與溝通，交流與互動(dòng)成為小課題的主旋律，體現(xiàn)了新型教研工作的人文性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為小課題提供了豐富的交流平臺(tái)，活動(dòng)形式也自然多種多樣。BBS論壇、QQ群、新浪博及博客群組、Moodle（魔燈）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各具特色，主題研討、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)診斷、專(zhuān)家講座、網(wǎng)上說(shuō)評(píng)課等多種形式，凸顯網(wǎng)上研修的職能，為教師提供更多的研究機(jī)會(huì)和空間，為教師自我能力的發(fā)現(xiàn)和提高搭建了多樣化的平臺(tái)，引導(dǎo)教師走上教研之路。相關(guān)教材培訓(xùn)和名師典型課例回放，教材調(diào)查回訪(fǎng)、征求意見(jiàn)、網(wǎng)絡(luò)答疑，為新教材的使用更好地服務(wù)。

二、在進(jìn)行小課題與小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中要遵循以下一些原則：

一是小課題與常規(guī)教研相結(jié)合原則。小課題作為常規(guī)教研形式的有益和必要的補(bǔ)充，特別要關(guān)注并堅(jiān)持以研究課堂教學(xué)為教研工作的主題，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的過(guò)程和細(xì)節(jié)。

二是科學(xué)性原則。小課題以深入推進(jìn)新課程為己任，為教師提供內(nèi)容豐富、體現(xiàn)新課程理念、反映最新研究成果，且有助于切實(shí)解決廣大一線(xiàn)教師各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的優(yōu)秀課程資源。

三是小課題深化校本教研發(fā)展的原則。小課題活動(dòng)使有引領(lǐng)作用的教研活動(dòng)能夠深入基層學(xué)校，介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校教研工作得以深入。

四是促進(jìn)教育均衡發(fā)展原則。特別加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，打造區(qū)域小課題共同體，促進(jìn)校本研修、構(gòu)建城鄉(xiāng)之間和校際之間的小課題體系，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

正確認(rèn)識(shí)小課題的作用，明晰小課題的特點(diǎn)，把握小課題的基本原則，利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建靈活多樣、扎實(shí)有效的小課題活動(dòng)模式，進(jìn)而處理好小課題與常規(guī)教研的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)小課題的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.肖林；于波；教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J]；繼續(xù)教育研究；2013年09期