分享經(jīng)濟視角下重構(gòu)校企合作新途徑

谷麗潔

【摘 要】分享經(jīng)濟在商業(yè)模式中日益受到重視，在校企合作中引入分享經(jīng)濟思維，能緩解傳統(tǒng)校企合作中，學校和企業(yè)所面臨的困境。通過搭建校企合作共享平臺，可以重構(gòu)校企合作新途徑。

【關(guān)鍵詞】分享經(jīng)濟 校企合作 經(jīng)濟思維

在2014年5月《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中提到：“多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地。對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過政府購買服務等方式給予支持。對職業(yè)院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的企業(yè)或經(jīng)營活動，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。”在這段政策表述中，政府旨在鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，促進產(chǎn)教融合，同時也鼓勵學校按市場需求，結(jié)合學校自身專業(yè)優(yōu)勢，積極建設(shè)學生實習實訓的企業(yè)或經(jīng)營場所。政策在應然層面上，促進校企合作辦學、深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)企業(yè)舉辦或參與職業(yè)教育。在實然層面上，由于職業(yè)學院和企業(yè)兩種不同組織的類型，決定了每種組織只能利用有限的優(yōu)勢資源，去做自身最擅長的事情。為了克服這一矛盾，我們需要轉(zhuǎn)換思維，尋求校企合作新路徑。

一、在校企合作理念中引入“分享經(jīng)濟”思維

分享經(jīng)濟（Sharing economy）是公眾將閑置資源通過社會化平臺與他人分享，進而獲得收入的經(jīng)濟現(xiàn)象。分享經(jīng)濟的核心理念是“閑置即浪費，分享產(chǎn)生價值”，其強調(diào)的是“使用權(quán)”的分享，而非所有權(quán)。分享資源是對于用戶閑置物品和碎片化時間的剩余價值釋放，主要包括閑置物品、閑置資金和閑暇時間。隨著分享經(jīng)濟的發(fā)展，分享主體也由個體擴展到企業(yè)/政府等主體，有學者將個人之間的交換推廣至個人或組織之間，將組織與組織間的資源共享也認為是分享經(jīng)濟模式。

基于分享經(jīng)濟的思維方式，我們重新審視現(xiàn)有校企合作的方式。企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地，企業(yè)對這些實訓基地有所有權(quán)；職業(yè)院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的的企業(yè)，職業(yè)院校對這些企業(yè)具有所有權(quán)。這樣的做法有利于產(chǎn)教深度融合，企業(yè)對建立的實訓基地的所用權(quán)和使用權(quán)相統(tǒng)一，職業(yè)院校對自辦企業(yè)有所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)。這樣的思維方式有利于充分挖掘企業(yè)內(nèi)部資源參與職業(yè)教育，學校內(nèi)部資源參與企業(yè)的實習實訓，但無疑也侵占了這兩類組織中最核心的資源去做最擅長事情的機會。

為了解決此問題，將分享經(jīng)濟的思路引入產(chǎn)教融合、校企合作的理念中，會有全新思維。分享將提高資源的配置效率，可以將組織與組織之間所擁有的資源，通過一定的平臺進行分享，將所有權(quán)和使用權(quán)相分離，從而拓展校企合作的發(fā)展空間，改變校企合作方式和理念。企業(yè)未必需要建立屬于自己的公共實訓基地，而是通過一定平臺，尋找到適合企業(yè)的實訓基地，節(jié)約企業(yè)自身資源，重新利用社會有效閑置資源。同樣，擁有一定實訓基地的企業(yè)，可以通過平臺，讓其他企業(yè)或?qū)W校進行使用，從而達到分享合作的目的。

二、在校企合作過程中提倡“分享經(jīng)濟”的必要性

（一）傳統(tǒng)校企合作途徑中學校及企業(yè)面臨的各自困境

一方面，職業(yè)院校為了保證實踐教學的順利開展，提高教育的教學質(zhì)量和水平，必須配備滿足教學要求的實訓基地、編制或引進科學而具有實用性的教材，培養(yǎng)或聘請技術(shù)嫻熟的實訓指導老師。職業(yè)院校實訓基地的建設(shè)，硬件和軟件的投入，都必須有大量的資金才能保障其建設(shè)和運行。但在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，由于高校擴招，在校學生人數(shù)的不斷增加，現(xiàn)有的實訓教學設(shè)備遠遠不能滿足教學需要。職業(yè)院校有限的資金資源和教學資源和現(xiàn)實的實訓教學需求形成矛盾和沖突。另一方面，在實訓基地建設(shè)過程中還存在嚴重的重復建設(shè)現(xiàn)象，造成資源浪費。大多數(shù)學校投入大量資金建立自己的實訓基地，只限于本校學生使用，導致很多設(shè)備閑置，利用率低。還有部分職業(yè)院校本身并不具備實訓條件，通過模擬來代替“真槍實戰(zhàn)”，學生并沒有真正獲得實訓機會，學生的實踐動手能力和職業(yè)技能都無法得到真正的培養(yǎng)。

企業(yè)積極參與職業(yè)教育，有利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。雖然國家從政策、稅收等方面，在積極倡導和推動企業(yè)參與職業(yè)教育的合作，但企業(yè)投入職業(yè)教育的整體意愿不高。產(chǎn)生這個結(jié)果的原因，并不是企業(yè)不需要職業(yè)院校的技術(shù)支持和人才支持，相反，他們非常需要。但企業(yè)在與學校合作過程中，建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地，會產(chǎn)生額外的成本與開支，培養(yǎng)的人才很多時候無法保證留在自己的企業(yè)，參與職業(yè)教育帶來的收益十分有限，會影響企業(yè)本身的盈利，又會影響到企業(yè)將有限的內(nèi)部組織資源，投入到最具核心競爭優(yōu)勢中去。多種因素的影響，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和效率并不高。

（二） 分享經(jīng)濟思維下校企合作的益處

第一，擴大供給總量。學校所需要的實訓實習場地的供給量擴大。分享經(jīng)濟通過重構(gòu)無限量的存量資源，轉(zhuǎn)化為能夠提供經(jīng)濟和社會價值的產(chǎn)品或勞務。例如，分享經(jīng)濟一方面可以提升資源利用率，將閑置資金、資產(chǎn)和認知盈余等資源投入社會消費中，產(chǎn)生了新的價值。另一方面，擴大了供應面，過去生產(chǎn)供給以企業(yè)端為主，現(xiàn)在增加了兄弟院校的端供給，大大提升了社會供給總量。

第二，需求側(cè)影響。分享經(jīng)濟有助于降低社會價格總水平，消費者參與分享經(jīng)濟，可以降低消費成本，提升消費者的實際購買力。分享經(jīng)濟平臺通過供需方直接對接，免除復雜的手續(xù)和中介費用，降低交易成本。分享經(jīng)濟通過提供無限的社會存量供給，擴大消費者可選擇空間，實現(xiàn)供需匹配，從而擴大社會總消費需求。企業(yè)在尋求為自己員工的職業(yè)技能培訓的時候，可以通過一定平臺，需找適合本員工專業(yè)領(lǐng)域的培訓學校。同時學校也可以尋找適合與專業(yè)相匹配的行業(yè)企業(yè)，大大節(jié)省了為滿足需求，校企雙方在尋求資源中所浪費的時間和金錢。

第三，分享經(jīng)濟理念下，學校和企業(yè)一方面可以省錢，一方面可以賺錢；一方面獲取他人的社會經(jīng)驗，另一方面可以自己探索。分享經(jīng)濟實現(xiàn)了高效率，并為合作雙方都創(chuàng)造了經(jīng)濟利益。共享平臺能夠給合作雙方提供豐富的社會經(jīng)驗。

三、分享經(jīng)濟視角下重構(gòu)校企合作新路徑

（一）以政府為主體搭建資源分享平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的共享經(jīng)濟模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播特性，使供需雙方的需求展現(xiàn)得更為精準和具體。在校企合作的過程中，存在信息的不對稱及信息傳播方式比較傳統(tǒng)的困境，為了解決資源零散的情況，現(xiàn)在搭建了很多職業(yè)教育集團，每個職業(yè)教育集團中包含了政府、企業(yè)和學校的多個主體。但在一定區(qū)域內(nèi)，多個職業(yè)教育集團的資源會產(chǎn)生重復，并且又互不交集。如一個企業(yè)可以受多個職業(yè)教育集團的邀請，參與到多個職業(yè)集團當中，這個企業(yè)可以享受到與多個學校合作，但眾多學校與學校之間的資源又不能互相匹配和有效利用。因此迫切需要以政府為主體，搭建一個眾多企業(yè)和眾多學校都可以充分利用的公共網(wǎng)絡平臺。

（二）在平臺上積累可以共享的資源

在政策《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知 》里提到：“基本建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；基本形成全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟和數(shù)字化資源協(xié)作共建共享機制，加快提高職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)的標準化、專業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化水平，大幅提升全國職業(yè)學校協(xié)作發(fā)展、共享資源和改革創(chuàng)新的能力?！眹彝ㄟ^在政策層面的導向，鼓勵職業(yè)院校積累數(shù)字化資源，這些資源將來都可以成為公共網(wǎng)絡平臺上，在校企合作中可以共享的資源。

（三）校企雙方線下分享的資源途徑

第一，人力資源的共享

設(shè)立企業(yè)專家大講堂，構(gòu)建信息溝通平臺。邀請實驗室專業(yè)人員、校友每學期舉行兩到三次講座和專題報告，做到及時、深入了解企業(yè)情況，適時調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學組織安排。實行學院專業(yè)教師和企業(yè)專家互派交流機制，結(jié)對開展實驗室建設(shè)、課程標準制訂、合作科研項目等，達到校企雙方人力資源的優(yōu)勢互補。專任教師三年內(nèi)至少下現(xiàn)場鍛煉一次。頂崗鍛煉期間，積極參加企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)人員進入學校承擔部分授課任務，指導校內(nèi)實訓基地建設(shè)，按照企業(yè)標準對學生進行職業(yè)技能鑒定考核。

第二，實訓實習基地建設(shè)共享

有些職業(yè)院校有土地資源與企業(yè)共享，企業(yè)很愿意與學校合建廠房，進行“工學結(jié)合”；有的職業(yè)院校，生產(chǎn)設(shè)備比企業(yè)的還要好，企業(yè)非常樂意與學校共享設(shè)備；還有的學校擁有經(jīng)驗豐富的教師，能搞科研，幫企業(yè)解決生產(chǎn)上一些實際的問題，也受到企業(yè)的歡迎。集教學、培訓、生產(chǎn)服務和技能鑒定為一體的實訓場所，推動了高職教育的發(fā)展，改善了高職院校實踐教學的條件，節(jié)約資源，提高了設(shè)備的利用率。各職業(yè)院校在新的實訓基地建設(shè)中不需要面面俱到，而是突出重點學科的建設(shè)，學校間互通有無。實訓基地的使用者不局限于學生，可以面向企業(yè)提供在職人員的培訓、教師的進修以及社會上其他行業(yè)的培訓。加強對實訓基地的管理，適當收取費用，支持實訓基地的正常運轉(zhuǎn)。建設(shè)區(qū)域共享型實訓基地，支撐專業(yè)核心課程的教學，發(fā)揮高職院校的人才優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢和開放辦學的優(yōu)勢，服務、帶動周邊中小企業(yè)及各級各類職業(yè)學校，實現(xiàn)區(qū)域資源共享，成為服務區(qū)域中小企業(yè)的工藝技術(shù)研發(fā)中心、社區(qū)培訓服務中心和區(qū)域資源共享中心，最大限度發(fā)揮輻射功能，提高高職院校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。

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