公辦幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與反思
——基于馬鞍山市5所幼兒園的實(shí)習(xí)生信息反饋

劉玉紅，秦東方

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041）

公辦幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與反思
——基于馬鞍山市5所幼兒園的實(shí)習(xí)生信息反饋

劉玉紅，秦東方

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041）

以高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為觀察視角，對(duì)馬鞍山市的5所公辦幼兒園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公辦幼兒園教育教學(xué)管理存在五個(gè)方面的問題，據(jù)此提出了三點(diǎn)反思意見。

教育實(shí)習(xí)；公辦幼兒園；管理

教育實(shí)習(xí)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)合格師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生與幼兒園是非正式的管理與被管理的關(guān)系，這一特殊關(guān)系決定了實(shí)習(xí)生可以站在場(chǎng)域之外發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)管理存在的問題。課題組隨機(jī)選取了安徽省馬鞍山市5所公辦幼兒園，包括2所一級(jí)一類園，3所一級(jí)二類園，對(duì)在5所幼兒園實(shí)習(xí)的66名學(xué)生展開半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的相關(guān)問題進(jìn)行了解、分析。

一、實(shí)習(xí)生對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的基本印象

教育實(shí)習(xí)的過程是實(shí)習(xí)生在具體真實(shí)的教育情境中感受從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換的過程，是一種“浸入式”的實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生既是幼兒園的管理對(duì)象、被管理者，又是參與班級(jí)管理的管理者。在教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的初步認(rèn)識(shí)具有客觀性、直接性的特點(diǎn)。本研究以公辦幼兒園教育教學(xué)管理為主題，要求實(shí)習(xí)生從中選取合適的詞描述對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。詳見表1。

表1 實(shí)習(xí)生對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)

從表1可知，實(shí)習(xí)生對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的初步認(rèn)識(shí)較多地表現(xiàn)為“嚴(yán)格、謹(jǐn)慎，以安全為首位，規(guī)范、有序”，并且其中“以幼兒為本”的認(rèn)識(shí)實(shí)則為以保護(hù)幼兒的安全為本。同時(shí)“具體、明確，對(duì)教師嚴(yán)格管理”也有所體現(xiàn)，如有的實(shí)習(xí)生指出，“無論是老師的教育教學(xué)活動(dòng)或是日常的常規(guī)教育活動(dòng)，都是嚴(yán)格按照要求開展的；保育員老師的日常工作也是嚴(yán)格按照保育員守則進(jìn)行的，都是很有條理的；保安老師也很負(fù)責(zé)，閑雜人等一律不允許入園，一切按照規(guī)章制度來，管理?xiàng)l例很具體清晰。”有的實(shí)習(xí)生指出，“對(duì)于幼兒園初次的印象就是大、環(huán)境好、設(shè)施好。幼兒園每天的任務(wù)很多，從早晨到放學(xué)，老師一直忙個(gè)不停，但每個(gè)班級(jí)的老師安排每個(gè)班級(jí)的任務(wù)到位，日常工作有序。”較少實(shí)習(xí)生認(rèn)為，幼兒園管理具有“負(fù)責(zé)、開放、科學(xué)”的特點(diǎn)，有的實(shí)習(xí)生指出，“科學(xué)”指的是“幼兒園門口有兩臺(tái)先進(jìn)的機(jī)器，科學(xué)化統(tǒng)計(jì)教師和幼兒的出勤率，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”，這從側(cè)面反映了公辦幼兒園管理的“嚴(yán)格、謹(jǐn)慎”的特點(diǎn)。

可見，公辦幼兒園教育教學(xué)管理模式依然延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式，現(xiàn)代公辦幼兒園教育教學(xué)管理理念體現(xiàn)得較少，呈現(xiàn)整體管理理論和實(shí)踐缺乏與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。隨著辦園體制改革、管理改革、教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的管理模式已不適用新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需要，而變革公辦幼兒園教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程持續(xù)有效的開展，才能不斷提高整體辦園水平〔1〕。

二、公辦幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

公辦幼兒園教育教學(xué)管理存在的問題普遍在于示范引領(lǐng)能力很弱，對(duì)于發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的實(shí)踐無暇顧及〔2〕。2012年教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”，并且要“重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)”〔3〕，而現(xiàn)今在學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出的幼兒園管理的問題，制約了學(xué)前師資職前職后的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)管理：規(guī)范與靈活

訪談中，在提到“對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的實(shí)習(xí)生指出，“太規(guī)范死板，靈活性不夠；教的東西太統(tǒng)一，缺乏個(gè)性。”在對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的訪談中，有的實(shí)習(xí)生指出，“我覺得應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多增加一些幼兒感興趣的活動(dòng)。例如在上課的時(shí)候盡量多做點(diǎn)教具、PPT等增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。”據(jù)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中，研究人員發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在過于統(tǒng)一的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)所使用的教材一致，教學(xué)進(jìn)度也是一致的，因此出現(xiàn)高校指導(dǎo)教師去幼兒園聽課指導(dǎo)時(shí)存在的反復(fù)聽不同實(shí)習(xí)生執(zhí)教同一節(jié)活動(dòng)的現(xiàn)象，這在一方面可通過同課異構(gòu)來考察實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，卻也從側(cè)面反映了幼兒園教學(xué)活動(dòng)管理的刻板。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，目前公辦幼兒園所使用的教材出版時(shí)間較早，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)在幼兒的發(fā)展水平，不能滿足幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展的需要。以往的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排過于緊湊的活動(dòng)時(shí)間，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級(jí)各部門及園長(zhǎng)的檢查上，而忽視了關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）游戲活動(dòng)管理：豐富性與參與性

調(diào)查顯示，公辦幼兒園游戲材料十分豐富，但是利用率卻較低。如某公辦幼兒園每年都大量采購(gòu)各類游戲材料，但有實(shí)習(xí)生指出，“幼兒園開展的游戲活動(dòng)太少了，很少看見老師帶著幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)”，“游戲器材的數(shù)量倒是挺多，但是很少拿出來玩，除非有什么大型活動(dòng)”。另外，游戲活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)類型，但安全問題往往成為限制游戲活動(dòng)的因素，“在戶外游戲的過程中，老師需要時(shí)刻提醒幼兒注意安全，并且游戲的時(shí)間也很短”。而作為幼兒園的一項(xiàng)基本活動(dòng)，“幼兒園中幼兒最大的興趣就是游戲，應(yīng)該多增加幼兒游戲的機(jī)會(huì)”，“游戲活動(dòng)應(yīng)該讓參與面廣一點(diǎn)，讓所有的小朋友都能參與到游戲中”，“可以開展多種方式玩游戲”。

總體而言，幼兒園游戲活動(dòng)存在參與性較弱的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：幼兒園中的許多游戲材料是空擺樣子，只有在上級(jí)部門來檢查、外來參觀者來參觀或進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)，幼兒才有機(jī)會(huì)接觸游戲材料，于是常常出現(xiàn)幼兒不知道如何操作游戲材料的情況，無法利用材料進(jìn)行游戲活動(dòng)；考慮到安全的因素，幼兒園往往限制戶外游戲的時(shí)間，盡管相關(guān)規(guī)章制度已經(jīng)明確了戶外活動(dòng)的必要性，但是幼兒園戶外游戲時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到要求。

（三）保育活動(dòng)管理：自主與指導(dǎo)

保育活動(dòng)是學(xué)前課程的重要組成部分，對(duì)保育活動(dòng)的關(guān)注體現(xiàn)了公辦幼兒園把幼兒身體健康放在首位的特點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生感受到幼兒園保育工作的細(xì)致，反映“幼兒園的保育活動(dòng)很好，例如小班幼兒吃帶魚，保育老師會(huì)將帶魚剝好了，再給幼兒吃，會(huì)給幼兒及時(shí)添衣或者脫衣”。在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生均參與保育工作，因此有實(shí)習(xí)生表示，“在保育方面我體會(huì)到了保育老師的辛苦，例如保育老師對(duì)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)、家庭背景都了如指掌，孩子喝水、吃飯、上廁所等一系列繁雜的過程都能及時(shí)完成，還有每天孩子用完的餐巾、餐具要及時(shí)放在消毒柜里消毒，還要記得家長(zhǎng)交待的各項(xiàng)注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)問題”，保育工作做到事無巨細(xì)。

在訪談實(shí)習(xí)生對(duì)保育活動(dòng)的意見和建議時(shí)，實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“保育老師的一日工作都非常負(fù)責(zé)認(rèn)真，也非常辛苦。但也可以適時(shí)鍛煉幼兒的自理能力，讓幼兒干自己力所能及的事，減少保育老師的工作量?！笨梢姡瑢?shí)習(xí)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在保育活動(dòng)中可以適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的自主能力。由于年齡較小的幼兒缺乏生活的能力，與教師相比，幼兒是生活的弱者，但也是生活的主人，是對(duì)生活具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者。生活活動(dòng)不應(yīng)只是保育老師的活動(dòng)，也應(yīng)該是幼兒的活動(dòng)。生活活動(dòng)在幼兒發(fā)展中具有不可替代的作用，對(duì)幼兒的生活活動(dòng)全面包辦是不可取的。

（四）戶外活動(dòng)管理：安全的要求與戶外活動(dòng)的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”〔4〕。《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)化安全管理，專設(shè)“幼兒園的安全”一章，明確了幼兒園要建立健全設(shè)施設(shè)備、食品藥品、幼兒園活動(dòng)相關(guān)的各項(xiàng)安全防護(hù)和檢查制度，并建立安全責(zé)任制和應(yīng)急預(yù)案〔5〕。同時(shí)，在高校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)中，關(guān)注安全問題是幼兒園管理者對(duì)實(shí)習(xí)生的重要要求。據(jù)實(shí)習(xí)生反映，“實(shí)習(xí)中最大的感受是安全的責(zé)任重大”，并認(rèn)為“在幼兒園要時(shí)刻注意每個(gè)幼兒，保障他們的安全”。不僅園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒園安全問題，班級(jí)保教老師也向?qū)嵙?xí)生強(qiáng)調(diào)安全的重要性。訪談中，有的實(shí)習(xí)生還舉例說明了自身遇到的涉及幼兒安全的案例，強(qiáng)調(diào)在實(shí)習(xí)過程中對(duì)安全問題的深刻認(rèn)識(shí)。

訪談還發(fā)現(xiàn)，幼兒園出于對(duì)幼兒安全的考慮，限制戶外活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間。訪談發(fā)現(xiàn)，72.7%的實(shí)習(xí)生反映幼兒園戶外活動(dòng)較少，如有的實(shí)習(xí)生指出，“在我們班室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，一天兩次，出去也只是散散步，連滑滑梯也很少玩”，有的實(shí)習(xí)生指出，“可以多開設(shè)一點(diǎn)健康領(lǐng)域的體育課，增加戶外活動(dòng)的次數(shù)”。可見，公辦幼兒園教育教學(xué)管理存在的問題之一是由于對(duì)安全問題的過度關(guān)注而導(dǎo)致對(duì)戶外活動(dòng)的限制。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)”，并且提出，“應(yīng)當(dāng)積極開展適合幼兒的體育活動(dòng)，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力。正常情況下，每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)”〔5〕?！队變簣@工作規(guī)程》的規(guī)定體現(xiàn)了對(duì)戶外活動(dòng)時(shí)間的具體而嚴(yán)格的要求，戶外環(huán)境是重要的教育資源，承載著幼兒發(fā)展，對(duì)其科學(xué)、合理地開發(fā)與利用能最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的需要。而幼兒園因出于安全的考慮而限制戶外活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒園管理存在沒有結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)開展戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀，如何協(xié)調(diào)安全的要求和戶外活動(dòng)的需要是幼兒園教育教學(xué)管理需要解決的問題之一。

三、對(duì)公辦幼兒園教育教學(xué)管理的反思

（一）充分認(rèn)識(shí)管理的根本是對(duì)人的管理

當(dāng)前公辦幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)管理依然延續(xù)陳舊的教育教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。本研究所選取的5所公辦園的建園歷史均在30年以上，但受制于當(dāng)?shù)赜變簣@教師編制稀缺的現(xiàn)狀，幼兒園教師以在編的老教師為主。與民辦幼兒園相比，公辦幼兒園的老教師大多數(shù)處于編制內(nèi)，工作舒適度、安穩(wěn)度更高，在教育教學(xué)水平的提升上態(tài)度較消極，缺乏創(chuàng)新精神。如有的實(shí)習(xí)生指出，“公辦幼兒園的理念是根據(jù)以前的教育理念傳承下來的，同時(shí)老教師比較多，經(jīng)驗(yàn)豐富，但組織活動(dòng)的方式也比較傳統(tǒng)”；也有實(shí)習(xí)生反映，“公辦幼兒園的老師們組織活動(dòng)的時(shí)候都是按照教材而來的，但教材也比較陳舊了，不能與時(shí)俱進(jìn)。”而實(shí)習(xí)生的年齡特征、所接受的教育理念等決定了他們更認(rèn)同充滿活力的創(chuàng)新型教師。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，幼兒園教師也理應(yīng)成為不斷接受現(xiàn)代兒童發(fā)展和教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)型教師。

高效的幼兒園管理取決于是否充分調(diào)動(dòng)幼兒園每個(gè)成員的積極性〔6〕。因此，公辦幼兒園管理者應(yīng)注意吸納年輕教師，并鼓勵(lì)新、老教師進(jìn)行教育理念的碰撞，根據(jù)幼兒實(shí)際科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和興趣點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)整時(shí)間與空間，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能。

（二）以可操作性作為幼兒園管理的指向

幼兒園的管理思想應(yīng)集中在可操作性的主題上，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的口號(hào)落實(shí)到具體的幼兒園管理中。如今，公辦幼兒園依然受到更多的認(rèn)同和追捧，但是公辦幼兒園的管理卻依然處于管理的初級(jí)階段〔7〕，管理理念尚未落實(shí)到可操作的活動(dòng)中。因此，公辦幼兒園的管理更應(yīng)注重幼兒的參與和自主。

游戲活動(dòng)中，幼兒園管理者應(yīng)樹立正確的游戲管理理念，改善“游戲活動(dòng)種類少，時(shí)間少”的現(xiàn)狀，“教師應(yīng)多給時(shí)間讓幼兒開展游戲活動(dòng)”，“讓幼兒成為游戲的主人，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，但要減少干預(yù)”。注重在游戲活動(dòng)中改變游戲材料成為迎合上級(jí)檢查和指導(dǎo)的擺設(shè)，為幼兒提供適合其需要和興趣的游戲材料，即游戲材料一定要適于幼兒當(dāng)前的游戲，并注重讓游戲的價(jià)值在幼兒的自由操作中得以實(shí)現(xiàn)。保育活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展常常受到忽視，以保育老師的包辦代替為主，甚至一味滿足不適合幼兒發(fā)展的要求，“比如在吃飯時(shí)，一些幼兒需要湯泡飯，一些幼兒需要在教師的幫助下才能吃飯”。在幼兒園保育管理中，應(yīng)摒棄包辦代替，將可操作性作為保育活動(dòng)的基本要求，多給幼兒自主操作的機(jī)會(huì)。

（三）真正落實(shí)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

公辦幼兒園成為優(yōu)質(zhì)幼兒園的代名詞，因而往往缺少可持續(xù)發(fā)展的“壓力”。而隨著幼兒園體制改革的推進(jìn)，公辦幼兒園面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是生存的挑戰(zhàn)。公辦幼兒園要從過去依賴政府生存，轉(zhuǎn)向依靠自己生存〔8〕。而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，真正落實(shí)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是必經(jīng)路徑。

傳統(tǒng)的公辦幼兒園管理模式按照管理者的經(jīng)驗(yàn)來執(zhí)行，存在活動(dòng)組織流于形式、管理步驟不能落實(shí)的問題。例如實(shí)習(xí)生反映兒童節(jié)活動(dòng)場(chǎng)地達(dá)不到要求，“六一兒童節(jié)半日活動(dòng)，小一班的親子活動(dòng)是家長(zhǎng)抱著孩子搶板凳的游戲，還有剪紙活動(dòng)，該活動(dòng)能夠調(diào)節(jié)氣氛，孩子特別地開心。但如果能夠在室外進(jìn)行活動(dòng)那就更好了，班級(jí)的場(chǎng)地畢竟有限”；有的實(shí)習(xí)生反映兒童節(jié)活動(dòng)組織存在形式化表現(xiàn)，“我很慶幸我能陪我們班的小朋友一起度過兒童節(jié)，我們班的兒童節(jié)是在班級(jí)里面舉行的半日活動(dòng)，沒有什么特別的舞蹈活動(dòng)，都是教師組織幼兒自己出節(jié)目。我覺得六一是一個(gè)真正屬于幼兒的節(jié)日，應(yīng)該再正式一點(diǎn)，而不僅僅是一個(gè)半日活動(dòng)就草草結(jié)束”。因此，公辦幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的安排和部署，以管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探索創(chuàng)新為目標(biāo)，真正落實(shí)活動(dòng)的有效性、趣味性，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

另外，幼兒園安全問題是園長(zhǎng)首要考慮的問題，甚至因此而限制部分活動(dòng)形式。戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒園各類型活動(dòng)中最危險(xiǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但幼兒園不能因噎廢食就此減少戶外活動(dòng)。園長(zhǎng)首先應(yīng)具備責(zé)任意識(shí)，并指導(dǎo)教師通過加強(qiáng)戶外設(shè)備的安全檢查與定期維護(hù)、培養(yǎng)幼兒預(yù)測(cè)和規(guī)避危險(xiǎn)的能力、幫助幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志以及確立安全與運(yùn)動(dòng)規(guī)則、不斷增強(qiáng)個(gè)人安全防范意識(shí)等措施來規(guī)避戶外運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)。

〔1〕張莉.淺談私立和公立幼兒園的管理區(qū)別和方法〔DB/OL〕.（2016-12-01）.http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/ 634794.html.

〔2〕龔正華.大理州學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及建議〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（3）：91-96.

〔3〕教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2011-12-12（3）.

〔4〕教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〔EB/OL〕.（2001-08-01）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/html?files/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.

〔5〕教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.（2016-01-05）.http：// www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/ t20160229_231184.html.

〔6〕宋靜.從教育的視角審視幼兒園管理〔J〕.大家，2010（18）：148-149.

〔7〕呂莎.公辦幼兒園管理中的問題與應(yīng)對(duì)策略分析〔J〕.經(jīng)濟(jì)師，2013（9）：257.

〔8〕趙淑芳.對(duì)轉(zhuǎn)型后公辦幼兒園管理模式的思考〔J〕.學(xué)前教育研究，2002（6）：64.

Situation and Reflections of the Education and Teaching Management of Public Kindergartens: Based on the Investigation of Five Kindergartens in Ma'anshan

Liu Yuhong,Qin Dongfang
（Department of Teachers'Education,Ma'anshan Advanced College,Ma'anshan,Anhui 243041,China）

This paper conducted a survey among five public kindergartens in Ma'anshan from the perspective of preschool educational practice students.It has found five issues in the education and teaching management of current public kindergartens,and it puts forward three reflection opinions based on the actual situation.

educational practice;public kindergarten;management

G617

A

2096-2266（2017）03-0108-05

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.019

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014zjjh053）；安徽省省級(jí)振興行動(dòng)計(jì)劃重大教學(xué)改革項(xiàng)目（2014zdjy150201）；安徽省省級(jí)教研項(xiàng)目（2015jyxm764）

2016-12-15

2017-01-05

劉玉紅，講師，主要從事學(xué)前教育原理與專業(yè)實(shí)踐研究.