英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力研究
——以玉溪師范學(xué)院為例

周朝潤

（玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南玉溪 653100）

英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力研究
——以玉溪師范學(xué)院為例

周朝潤

（玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南玉溪 653100）

從畢業(yè)論文文獻綜述能力的角度對玉溪師范學(xué)院英語本科畢業(yè)論文存在的問題所進行的研究結(jié)果表明，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，英語本科生在選擇文獻時，需要在增加文獻數(shù)量、調(diào)整中英文文獻比例以及新舊文獻比例等方面多下功夫。在撰寫綜述時，需要加強綜述的內(nèi)在邏輯和對文獻的述評。

英語本科生；畢業(yè)論文；文獻綜述能力

一、研究背景及研究問題

本科畢業(yè)論文質(zhì)量還需要進一步提升的事實召喚著更多的人來研究和探討提升的方法和途徑。畢業(yè)論文設(shè)計一直被認(rèn)為是本科生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。然而，由于多方面的原因，這一環(huán)節(jié)在很多地方高校卻沒有得到足夠的重視。“本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量在下滑，現(xiàn)狀堪憂”〔1〕60。筆者從事了多年的英語本科畢業(yè)論文指導(dǎo)及管理工作，對玉溪師范學(xué)院英語本科畢業(yè)論文的總體情況比較熟悉，深知該校的英語本科畢業(yè)論文質(zhì)量還需要進一步提升，希望從文獻綜述能力的角度探尋該校英語本科畢業(yè)論文存在的問題，以便能提出相應(yīng)的建議。

國內(nèi)關(guān)于本科畢業(yè)論文的研究很多，但專門針對英語本科畢業(yè)論文的研究并不多，涉及英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力方面的研究更是少之又少。比如說，國內(nèi)研究畢業(yè)論文的有崔建軍〔2〕、風(fēng)笑天〔3〕、石建偉等〔4〕、王琪〔5〕、張文杰和侯云翔〔6〕、雷黎和徐筠〔7〕等。這些學(xué)者和專家的研究盡管已從側(cè)面反映出本科生文獻綜述能力并不強這一事實，但在他們的研究中卻看不到文獻綜述能力的具體定義。這一現(xiàn)象表明，該領(lǐng)域需要文獻綜述能力方面的研究，需要對文獻綜述能力的內(nèi)涵和外延作出清晰的界定。

國外研究本科生寫作的學(xué)者很多，比如，F(xiàn)ageeh和Mekheimer〔8〕研究了本科生的寫作態(tài)度，Wang〔9〕研究了本科生的寫作方法，Boote和Beile〔10〕、Knopf〔11〕以及Cisco〔12〕探討過回顧文獻的方法，Cole〔13〕等人開展過關(guān)于本科生選擇信息的研究，但卻還沒有學(xué)者做過專門針對本科生文獻綜述能力的研究。

就目前與英語本科畢業(yè)論文相關(guān)的研究而言，大多數(shù)研究成果僅只是表現(xiàn)為經(jīng)驗總結(jié)式或是文獻回顧式的小論文，反映實證研究成果的還不多。

基于上述研究背景，本研究將以文獻綜述為切入點，用實證的方式，探究玉溪師范學(xué)院英語本科生的畢業(yè)論文文獻綜述能力。具體而言，本研究設(shè)定了兩個研究問題。第一個研究問題是，在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻綜述能力？第二個研究問題是，在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻綜述能力？

二、英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力的構(gòu)成

文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，是研究者根據(jù)論文選題內(nèi)容，在收集、整理、歸納、分析某些文獻之后，對研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)成果及其重要觀點進行概述和評價的行為。這種行為被看作是研究者對前人研究成果的再研究。這種再研究可以幫助研究者清楚地認(rèn)識到自己擬開展的研究有什么樣的必要性和價值。更重要的是，這種再研究還可以幫助研究者找準(zhǔn)研究的切入點，提出研究的問題，梳理出理論依據(jù)和框架，提供可借鑒的思路和方法，提供解釋研究結(jié)果的背景資料，并為后續(xù)研究建構(gòu)有效的平臺。

根據(jù)崔建軍〔2〕、黃波〔14〕、王松和肖宏偉〔15〕、何晴霞和王懌旦〔16〕以及杜媛鯤和許卓文〔17〕等學(xué)者的觀點，再結(jié)合對英語本科畢業(yè)論文的認(rèn)識，筆者將英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力的構(gòu)成分為兩大類。一類是選擇文獻的能力，另一類是撰寫綜述的能力。

選擇文獻的能力涉及五個方面的內(nèi)容，具體指：有能力選擇正規(guī)、學(xué)術(shù)性強、真實可信、容易檢索的文獻；有能力選擇形式多樣的文獻，涉及期刊、著作、教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)位論文等多種文獻載體；有能力選用10至15個條目的文獻；有能力讓英文文獻占到所選文獻總數(shù)的30%；有能力讓近五年的文獻占到所選文獻總數(shù)的70%。

撰寫綜述的能力包括八個方面的內(nèi)容，具體指：能讓綜述內(nèi)容與所選論文主題密切相關(guān)，即能做到讓綜述內(nèi)容服從主題；能讓綜述的內(nèi)容很全面，也就是能讓整個綜述全面反映出選題及研究問題涉及到的重要概念、理論、國內(nèi)外開展過的相關(guān)研究及研究結(jié)果；能使綜述重點突出，也就是能重點陳述與選題及研究問題密切相關(guān)的理論、研究內(nèi)容及結(jié)果；能保證綜述內(nèi)容的客觀真實，通過陳述的內(nèi)容及標(biāo)注的出處，能反映出“who（什么人）、when（什么時候）、where（在什么地方）、why（為了什么）、what（提出了什么學(xué)術(shù)觀點或開展了什么樣的研究）”的事實；能做到條理清楚，即標(biāo)題與標(biāo)題之間，每個標(biāo)題下轄的各種內(nèi)容之間的編排顯得層次分明、有條有理；能讓綜述內(nèi)容具備很強的邏輯，也就是能使綜述涉及到的各種內(nèi)容之間具有很強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有助于合理推導(dǎo)出研究問題；能在撰寫綜述時做到有述有評、述評結(jié)合，即能夠結(jié)合陳述內(nèi)容進行點評，歸納總結(jié)前人研究中的亮點和不足，導(dǎo)出自己的研究有什么樣的創(chuàng)新點和意義；能讓格式合乎規(guī)范，比如同級標(biāo)題和子標(biāo)題之間在字體、字號、行間距等方面區(qū)別明顯。同級標(biāo)題或子標(biāo)題下的內(nèi)容在字體、字號、行間距等方面前后一致。

綜上所述，本研究所說的英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力，指的是英語本科生選擇文獻及撰寫綜述的能力，而不是這些學(xué)生在撰寫綜述時應(yīng)該具備的諸如詞匯、拼寫、語法等英語語言運用能力。

三、研究設(shè)計

研究對象為玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院2015、2016屆共168名英語本科畢業(yè)生。資料源自收集到的玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院2015、2016屆共168份英語本科畢業(yè)論文及其評審書。研究過程分為3個階段：查閱文獻，梳理歸納英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力理論框架；整理資料，本研究收集到玉溪師范學(xué)院2015、2016屆英語本科畢業(yè)論文168份。根據(jù)本研究設(shè)定的研究問題，共整理出成績在85分以上的畢業(yè)論文20份，成績在70分以下60分以上的畢業(yè)論文20份；分析資料，運用英語本科生畢業(yè)論文文獻綜述能力指標(biāo)，在分析成績在85分以上的20篇論文以及成績在70分以下60分以上的20篇論文當(dāng)中選擇文獻以及撰寫綜述的情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納玉溪師范學(xué)院40名英語本科生的畢業(yè)論文文獻綜述能力。

四、研究結(jié)果

如前文所述，本研究的兩個研究問題分別是：在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻綜述能力？畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻綜述能力？

針對上述兩個問題的研究結(jié)果分別呈現(xiàn)在表1

和表2當(dāng)中。表1呈現(xiàn)的是玉溪師范學(xué)院英語本科生選擇文獻的能力，表2呈現(xiàn)的則是玉溪師范學(xué)院英語本科生撰寫綜述的能力。

表1 玉溪師范學(xué)院英語本科生選擇文獻的能力

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，20名畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生全部都能選擇正規(guī)、公開、真實可信、容易檢索的文獻。而20名畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生，只有75%選擇的文獻是正規(guī)的、學(xué)術(shù)性強的。

就所選文獻的形式來看，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，85%的學(xué)生所選文獻的形式是多樣的。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，所選文獻的形式是多樣的也占到了80%。

關(guān)于文獻的數(shù)量，論文成績在85分以上的學(xué)生，85%所選文獻的數(shù)量都是適中的，即85%的學(xué)生選用的文獻都在10個條目以上。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，40%的學(xué)生選用的文獻都不足10個條目。

從中英文文獻比例適中的情況來看，40名英語本科生在選擇文獻時，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，40%的學(xué)生的英文文獻占到了全部文獻的30%。而論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有25%的學(xué)生的英文文獻占到全部文獻的30%。

關(guān)于文獻的新舊比例情況，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，20%的學(xué)生選用的近五年的文獻達到所選文獻的70%，而30%的學(xué)生選用的文獻都顯得較為陳舊。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，90%的學(xué)生選用的文獻都是陳舊的，僅有10%的學(xué)生選用的近五年的文獻占到所選文獻總數(shù)的70%。

表2 玉溪師范學(xué)院英語本科生撰寫綜述的能力

表2反映的是玉溪師范學(xué)院40名英語本科生撰寫文獻綜述的能力。從撰寫的內(nèi)容需服從主題且客觀真實這兩個能力指標(biāo)來看，40名英語本科生都具備這樣的能力。

就內(nèi)容全面、重點突出這兩方面的能力來看，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，70%的學(xué)生的綜述內(nèi)容是全面的，75%的學(xué)生能做到突出綜述中的重點。而對于論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生來說，僅有10%的學(xué)生的文獻綜述內(nèi)容是全面的，20%的學(xué)生的文獻綜述的重點是突出的。

從邏輯性強、述評結(jié)合這兩個能力指標(biāo)的情況來看，20名論文成績在70分以下60分以上的英語本科生撰寫的綜述都不具備邏輯性強以及述評結(jié)合的特征。論文成績在85分以上的20名英語本科生當(dāng)中，能夠讓自己撰寫的文獻綜述具備邏輯性強、述評結(jié)合特征的學(xué)生比例分別是60%、40%。

針對畢業(yè)論文文獻綜述的格式規(guī)范問題，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，95%的學(xué)生均能做到格式規(guī)范。而論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有50%的學(xué)生的格式是規(guī)范的。

五、對研究結(jié)果的討論

（一）選擇文獻的能力

20名畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生都能選擇正規(guī)、公開、真實可信、易于檢索的文獻。這當(dāng)中，有10名學(xué)生的論文方向為教學(xué)方向。在這10名學(xué)生中，有一半的學(xué)生用到了TESOL Quarterly，劍橋、牛津、普林斯頓等大學(xué)出版社以及朗文出版社出版的學(xué)術(shù)專著。而20名畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，25%的學(xué)生并不具備選擇正規(guī)文獻的能力。這些學(xué)生的論文質(zhì)量之所以不高在很大程度上可能就是因為受到不正規(guī)文獻的影響和誤導(dǎo)。這種情況也驗證了風(fēng)笑天〔3〕、王琪〔5〕、張文杰和侯云翔〔6〕的觀點，即在畢業(yè)論文的選題階段一定要選擇和研讀一些高規(guī)格高質(zhì)量的文獻。

40名英語本科生中有32名所選文獻的形式是多樣的。其中，論文成績在85分以上的學(xué)生選擇的文獻形式包括著作、期刊文章、學(xué)位論文、網(wǎng)上信息。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生，選擇的文獻形式則包括著作、期刊文章、學(xué)位論文、會議論文、網(wǎng)上信息。需指出的是，因為網(wǎng)上信息的發(fā)布存在很大的自由性和隨意性，信息的質(zhì)量、真實性、嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面均無法得到保障，建議在選擇網(wǎng)上信息作為畢業(yè)論文的文獻時，一定要慎重。孫榮欣、李書軍〔18〕，王崗、徐黎〔19〕均指出，因為缺乏必要的道德約束與法律制裁，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多虛假的信息且造成很惡劣影響，亟待采取措施防范與治理。

論文成績在85分以上的學(xué)生所選文獻條目的數(shù)量都要比論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生所選文獻條目多一些。論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，85%的學(xué)生選用的文獻都在10個條目以上，最多的達到20個條目。而論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有60%的學(xué)生選用的文獻在10個條目以上，40%的學(xué)生選用的文獻都不足10個條目，最少的只有4個條目。這種差異表明，所選文獻條目數(shù)與論文成績之間存在著正相關(guān)，即文獻條目數(shù)越多論文質(zhì)量也就越高。這種正相關(guān)恰好也驗證了梁啟超〔20〕60的觀點。梁啟超認(rèn)為選擇和搜集文獻資料在開展研究的過程中占據(jù)著十分重要的地位，應(yīng)該占到整個研究工作的“十分之七八”，他還提出“量的豐備”“質(zhì)的確實”的文獻資料選擇標(biāo)準(zhǔn)〔20〕69。

40名英語本科生在選擇文獻時，選用的中文文獻都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英文文獻。論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有40%的學(xué)生所選英文文獻達到全部文獻的30%。而論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有25%的學(xué)生所選英文文獻達到全部文獻的30%。造成英文文獻條目嚴(yán)重不足的原因可能是多方面。有些原因可能是學(xué)生自身造成的，比如，雖然自己的專業(yè)是英語，但有些學(xué)生卻還不適應(yīng)或是不愿意選擇和閱讀那些用全英文撰寫的文獻。有些原因則可能是學(xué)校造成的。就拿玉溪師范學(xué)院來說，學(xué)校圖書館里可供英語本科生選擇和閱讀的英文文獻就亟待增加。

40名英語本科生選用的文獻絕大多數(shù)都顯得較為陳舊。其中，最陳舊的是1952年的，60多年前的文獻。具體地說，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，30%的學(xué)生選用的文獻顯得較為陳舊。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，90%的學(xué)生選用的文獻都是陳舊的。這說明，畢業(yè)論文成績與學(xué)生所選文獻的陳舊程度之間呈負(fù)相關(guān)，即所選文獻越陳舊的畢業(yè)論文獲得的成績也越低。

（二）撰寫綜述的能力

在服從主題和客觀真實這兩個能力指標(biāo)上，40名本科生都具備這樣的能力。這說明，在畢業(yè)論文文獻綜述部分，40名學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容都與畢業(yè)論文的主題高度契合。而且，40名學(xué)生都能清楚地標(biāo)注出諸如引文作者、引文出版年份、引文在原始文獻里的具體頁碼等信息，很好地體現(xiàn)了文獻的客觀真實性。

20名畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的英語本科生撰寫的綜述都不具備邏輯性強以及述評結(jié)合的特征。這說明，這些學(xué)生在撰寫綜述的時候，涉及到的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的邏輯關(guān)聯(lián)性，并導(dǎo)致他們不能站在理性的高度去推導(dǎo)出擬研究的問題。另外，這些學(xué)生在撰寫綜述的時候，僅僅只是陳述了選題所屬領(lǐng)域內(nèi)前人開展過的一些研究，而對前人研究取得的成績或是存在的不足則沒有進行任何的總結(jié)和評價。這種只有述沒有評的綜述，體現(xiàn)出學(xué)生們不具備述評結(jié)合的能力。按照王琪〔5〕的觀點，因為缺乏述評結(jié)合的能力，這些學(xué)生撰寫的綜述“即便是內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性充其量也只是陳述了他人的觀點”，并“達不到通過分析、評說而發(fā)現(xiàn)和確立論文選題的目的”。與論文成績在70分以下60分以上的英語本科生相比，論文成績在85分以上的20名英語本科生表現(xiàn)得稍好一些，所占百分比分別為60%、40%。這說明，在20名論文成績?yōu)?5分以上的英語本科生中，有12名在撰寫綜述的時候，能夠保證綜述內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯。另外，在20名論文成績?yōu)?5分以上的英語本科生當(dāng)中，有8名在陳述了選題所屬領(lǐng)域內(nèi)的某些研究之后，緊接著就會對前人在研究中取得的成績或是存在的不足進行總結(jié)和評價，體現(xiàn)出述評結(jié)合的能力。

從內(nèi)容全面、重點突出這兩方面的能力來看，論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，70%的學(xué)生的綜述內(nèi)容是全面的，75%的學(xué)生能做到突出綜述中的重點。如有1名學(xué)生的論文標(biāo)題為《非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的偏誤分析及對策》。在這篇論文的文獻綜述部分，這名學(xué)生清楚地呈現(xiàn)并解釋“錯誤”“偏誤”的概念，歸納總結(jié)“偏誤分析”的理論框架，并在重點梳理前人開展過的與“偏誤分析”相關(guān)的研究之后，通過評價前人的研究水到渠成地推導(dǎo)出自己的研究問題，文獻綜述全面并重點突出。論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有10%的學(xué)生的文獻綜述內(nèi)容是全面的，20%的學(xué)生的文獻綜述的重點是突出的。如有1名學(xué)生的論文標(biāo)題為《英語環(huán)境對高中生詞匯習(xí)得的影響》。在這篇論文的文獻綜述部分，這名學(xué)生只是簡單地提了一點與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，對于英語環(huán)境指的是什么、高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與習(xí)得的概念界定、前人在該領(lǐng)域的研究等則只字未提。這樣的文獻綜述，內(nèi)容都沒有做到全面，自然也就談不上重點突出。

在分析資料的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，即綜述內(nèi)容的全面與否與論文的選題方向存在著一定的關(guān)系。在20篇成績?yōu)?5分以上的論文當(dāng)中，教學(xué)方向的有10篇，文學(xué)方向的有6篇，語言學(xué)方向的有4篇。在20篇成績?yōu)?0分以下60分以上的論文當(dāng)中，教學(xué)方向的有11篇，文學(xué)方向的有6篇，翻譯方向的有2篇，語言學(xué)方向的有1篇。在這40篇畢業(yè)論文當(dāng)中，選題方向為教學(xué)的共有21名學(xué)生。在這21名學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生的文獻綜述內(nèi)容都很全面，重點也很突出。選了語言學(xué)方向的5名學(xué)生當(dāng)中，只有1名學(xué)生的文獻綜述內(nèi)容是全面的，重點是突出的。選了文學(xué)和翻譯方向的14名學(xué)生，他們的文獻綜述內(nèi)容則顯得很粗糙很單薄。如有1名選了文學(xué)方向的學(xué)生，其論文標(biāo)題為《〈永別了，武器〉中的象征分析》。在這篇論文的文獻綜述部分，這名學(xué)生只對《永別了，武器》這一作品本身作簡單的介紹，而對于“象征”“象征分析”以及國內(nèi)外關(guān)于文學(xué)作品中的象征分析研究現(xiàn)狀等則只字未提。另外，有1名學(xué)生選了翻譯方向，標(biāo)題為《論漢語“開”字的翻譯》。在這篇論文的文獻綜述部分，除了簡單地提到一點翻譯的方法之外，就沒有任何別的內(nèi)容。

關(guān)于綜述的格式規(guī)范問題，本研究指的是同級標(biāo)題和子標(biāo)題之間在字體、字號、行間距等方面需要體現(xiàn)出明顯的區(qū)別，同級標(biāo)題或子標(biāo)題下的內(nèi)容在字體、字號、行間距等方面需要保持一致。論文成績在85分以上的學(xué)生當(dāng)中，有95%的學(xué)生都能做到格式規(guī)范。而論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有50%的學(xué)生能做到。這一結(jié)果表明，畢業(yè)論文的格式規(guī)范程度與論文成績之間存在正相關(guān)。畢業(yè)論文成績高的學(xué)生會更關(guān)注和在意論文格式的規(guī)范性。

六、結(jié)語

本研究將英語本科生的畢業(yè)論文文獻綜述能力分為兩大類，一類是選擇文獻的能力，另一類是撰寫綜述的能力。

從選擇文獻的能力來看，總體上，20名畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生的能力要比20名畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生好得多。就中英文文獻比例和所選文獻的新舊比例來看，論文成績在85分以上的學(xué)生和論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生都做得不太好，都需要加強和提升。

就撰寫綜述的能力而言，40名英語本科生都能做到讓綜述內(nèi)容客觀真實并服從主題。就撰寫綜述時需具備的其他能力來說，20名畢業(yè)論文成績在85分以上的學(xué)生的能力整體上還是要比20名畢業(yè)論文成績在70分以下60分以上的學(xué)生強得多。在邏輯性強、述評結(jié)合的能力方面，論文成績在85分以上的20名英語本科生表現(xiàn)得稍好一些。另外，95%的成績在85分以上的學(xué)生都能做到格式規(guī)范。

研究結(jié)果表明，玉溪師范學(xué)院英語本科生的畢業(yè)論文文獻綜述能力尚存在很大的提升空間，需要進一步加強。如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，再加上學(xué)生足夠的重視，那么要提升這些學(xué)生的畢業(yè)論文文獻綜述能力并不難。因為，這些能力是可以學(xué)習(xí)或是習(xí)得的。李潤洲還曾給過如何學(xué)習(xí)這方面能力的具體建議。他認(rèn)為，通過課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、學(xué)生的學(xué)術(shù)志向、學(xué)習(xí)能力與導(dǎo)師引導(dǎo)等相互作用、互為激發(fā)的方式可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高文獻綜述的能力〔21〕。

影響和制約玉溪師范學(xué)院英語本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的因素應(yīng)該是多方面的，幫助學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量的方法也應(yīng)該是多種多樣的。若要從選擇文獻和撰寫綜述的角度去幫助學(xué)生提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，本研究將給玉溪師范學(xué)院英語本科畢業(yè)論文的管理者及指導(dǎo)教師們提出以下幾點建議。

第一，要把指導(dǎo)英語本科生選擇文獻作為指導(dǎo)畢業(yè)論文的首要工作來抓，要從學(xué)生選題階段就啟動這樣的指導(dǎo)。

第二，指導(dǎo)英語本科生選擇文獻時，必須讓他們知曉應(yīng)該遵循什么樣的原則。如所選文獻應(yīng)該是正規(guī)的、學(xué)術(shù)性強的，文獻的形式應(yīng)該是多樣的，文獻總數(shù)應(yīng)達到10至15個條目，英文文獻需占所選文獻總數(shù)的30%，近五年的文獻需占所選文獻總數(shù)的70%。

第三，指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述的過程中，在遵循“服從主題、內(nèi)容全面、重點突出、客觀真實、條理清楚、邏輯性強、述評結(jié)合、格式規(guī)范”的總體原則的同時，一定要重點強調(diào)“內(nèi)容全面、邏輯性強、述評結(jié)合”三個方面的原則。

第四，指導(dǎo)學(xué)生選擇文獻及撰寫綜述時，與論文選題方向為英語教學(xué)的學(xué)生相比，對那些論文選題方向為英語文學(xué)、英語語言學(xué)、漢英或是英漢翻譯的學(xué)生，需在指導(dǎo)其如何讓文獻內(nèi)容全面、重點突出以及述評結(jié)合等方面投入更多的時間和精力，給予其更多的點撥和指導(dǎo)。

第五，尋求學(xué)校層面的支持，設(shè)法增加學(xué)校或是外國語學(xué)院館藏圖書或電子資源的英文文獻種類和數(shù)量，切實解決英語本科生選擇英文文獻難的問題。

注：在撰寫本文的過程中，上海交通大學(xué)外國語學(xué)院博士生導(dǎo)師楊炳鈞教授提出了寶貴的建議，在此深表謝意。

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Research on Chinese EFL Undergraduates'Abilities of Literature Review in Doing Graduation Theses: Taking Yuxi Normal University as an Example

Zhou Chaorun
（School of Foreign Languages,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100,China）

From the perspective of literature review abilities,this paper investigates Chinese EFL undergraduates in Yuxi Normal University about their problems in graduation theses and gives some suggestions for improvement.The research result shows that, regarding the abilities of choosing references,these undergraduates should pay more attention to the number of the entries of the references,the percentage of Chinese and English references,and the percentage of new and old references.With respect to the abilities of writing literature review,they should consider more about the ways to organize the writing logically and to give comments on the reviewed literature.

Chinese EFL undergraduates;graduation thesis;literature review ability

G64

A

2096-2266（2017）03-0095-07

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.017

（責(zé)任編輯 劉英玲）

2016-12-19

周朝潤，副教授，博士，主要從事英語教學(xué)、英語語言學(xué)、語言測試與評估研究.