漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的發(fā)展研究

王 娟，張積家，凌 宇，郁安然

（1.江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，江蘇徐州 221116；2.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系、國(guó)家民委民族語(yǔ)言文化心理重點(diǎn)研究基地，北京 100872）

漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的發(fā)展研究

王 娟1，張積家2*，凌 宇1，郁安然1

（1.江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，江蘇徐州 221116；2.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系、國(guó)家民委民族語(yǔ)言文化心理重點(diǎn)研究基地，北京 100872）

以幼兒園中、大班和小學(xué)一、二、三年級(jí)的兒童為對(duì)象，考察漢語(yǔ)兒童在整字、部件和筆畫(huà)層次上的正字法意識(shí)及其發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)前兒童已經(jīng)具備漢字的整字和部件的形態(tài)意識(shí)，一年級(jí)兒童在部件位置意識(shí)和筆畫(huà)形態(tài)意識(shí)上有了較大提高，到三年級(jí)，正字法意識(shí)仍在繼續(xù)發(fā)展；②隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)漢字認(rèn)知從依賴(lài)整體輪廓過(guò)渡到關(guān)注部件和筆畫(huà)；③漢語(yǔ)兒童的部件意識(shí)獲得在先，在入小學(xué)后方獲得部件位置意識(shí)。

正字法意識(shí)；整字；部件；筆畫(huà)

一、研究背景

文字學(xué)習(xí)是個(gè)體在早期階段面臨的重要問(wèn)題。文字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于正字法意識(shí)的形成。漢字的正字法意識(shí)是指對(duì)漢字部件的位置規(guī)則以及對(duì)漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認(rèn)識(shí)〔1〕。漢字的正字法意識(shí)能顯著預(yù)測(cè)兒童的識(shí)字能力〔2〕和書(shū)寫(xiě)成績(jī)〔3〕，并對(duì)后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用〔4〕。

漢字正字法意識(shí)的考察多采用詞匯判斷任務(wù)。早期研究多以學(xué)齡兒童為對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二、三年級(jí)的兒童開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)漢字正字法意識(shí)的敏感〔5〕。李娟等發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的兒童已經(jīng)萌發(fā)正字法意識(shí)，三年級(jí)兒童的正字法意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，五年級(jí)兒童的正字法意識(shí)趨于完善〔6〕。近年來(lái)，兒童正字法意識(shí)特征的考察開(kāi)始延伸至學(xué)前階段。紙筆測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的正字法意識(shí)處于萌芽狀態(tài)，只能區(qū)分漢字和線(xiàn)條圖；部件意識(shí)和部件位置意識(shí)在入學(xué)后才逐步發(fā)展〔7-8〕。周兢和劉寶根研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童開(kāi)始獲得漢字由部件構(gòu)成的意識(shí)，6歲兒童的正字法意識(shí)較為清晰〔9〕。錢(qián)怡等的研究則表明，學(xué)前兒童對(duì)部件替換非字的拒絕能力發(fā)展較早，對(duì)部件缺失非字和部件旋轉(zhuǎn)非字的拒絕能力發(fā)展較晚，單部件意識(shí)在學(xué)前期不斷發(fā)展〔10〕。由此可見(jiàn)，研究中正字法意識(shí)萌發(fā)的年齡尚存在不一致。同時(shí)，前人研究關(guān)于部件意識(shí)和位置意識(shí)發(fā)展的先后順序問(wèn)題也存在差異。李虹等發(fā)現(xiàn)，兒童獲得位置意識(shí)比獲得部件意識(shí)容易〔7-8〕，與Shu和Anderson〔11〕的發(fā)現(xiàn)一致。而錢(qián)怡等發(fā)現(xiàn)，單部件字知識(shí)發(fā)展早于部件位置及功能意識(shí)發(fā)展，部件位置及功能意識(shí)是在單部件字意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展的〔10〕。綜上，前人的研究結(jié)論尚存在不一致之處，還需要進(jìn)一步考察驗(yàn)證。

此外，對(duì)漢字的正字法意識(shí)也需要更為全面的界定。漢字是通過(guò)筆畫(huà)和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形〔12〕。漢字筆畫(huà)共有28種，構(gòu)成漢字部件的筆畫(huà)具有相對(duì)固定的形態(tài)；由筆畫(huà)構(gòu)成的漢字部件具有固定組合，除獨(dú)體字外，大部分漢字可以拆分成2～5個(gè)部件，部件位置相對(duì)固定，漢字整體架構(gòu)也相對(duì)固定；處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫(huà)是漢字的不同結(jié)構(gòu)層次，因此，漢字正字法意識(shí)的探討應(yīng)從整字、部件和筆畫(huà)三個(gè)層面展開(kāi)。本研究擬采用詞匯判斷任務(wù)，考察從幼兒園中班到小學(xué)三年級(jí)兒童在整字、部件和筆畫(huà)層次上的正字法意識(shí)的發(fā)展過(guò)程及特征。三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別在整字、部件和筆畫(huà)水平上設(shè)置假字或非字符號(hào)，并加入同等數(shù)量的真字，要求兒童對(duì)刺激進(jìn)行真假字判斷，記錄其反應(yīng)時(shí)和正確率，通過(guò)對(duì)不同水平假字或非字的拒絕判斷反應(yīng)狀況推測(cè)兒童正字法意識(shí)的發(fā)展特征。在整字水平上，設(shè)置反轉(zhuǎn)字和非字符號(hào)考察兒童整字水平的正字法意識(shí)發(fā)展特征；在部件水平上，設(shè)置部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字和假字，考察兒童部件水平的正字法意識(shí)發(fā)展特征；在筆畫(huà)水平上，設(shè)置筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字考察兒童筆畫(huà)水平的正字法意識(shí)發(fā)展特征。通過(guò)綜合三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出兒童在漢字正字法意識(shí)發(fā)展水平上的整體特征，為漢字教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、實(shí)驗(yàn)1漢語(yǔ)兒童的整字水平的正字法意識(shí)發(fā)展

（一）方法

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)兒童對(duì)反轉(zhuǎn)字及非字符號(hào)的拒絕判斷，考察其在漢字整字水平上正字法意識(shí)的發(fā)展特征。

2.被試

從徐州市一所公立幼兒園和一所小學(xué)中選取150名兒童，該幼兒園未進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其中中班兒童30名，M年齡=（5.32±0.26）歲，男18名，女12名；大班兒童30名，M年齡=（6.57±0.62）歲，男16名，女14名；一年級(jí)兒童30名，M年齡=（7.45±0.52）歲，男18名，女12名；二年級(jí)兒童30名，M年齡=（8.41±0.62）歲，男、女各15名；三年級(jí)兒童30名，M年齡=（9.60± 0.24）歲，男14名，女16名。所有被試視力或矯正視力均正常，智力正常，均為右利手。所有被試在班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)處于中等水平。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

5（年級(jí)：中班/大班/一年級(jí)/二年級(jí)/三年級(jí)）×2（符號(hào)類(lèi)型：非字符號(hào)/反轉(zhuǎn)字）混合設(shè)計(jì)。

4.實(shí)驗(yàn)材料

采用反轉(zhuǎn)字和非字符號(hào)刺激考察兒童整字水平的正字法意識(shí)，要求兒童區(qū)分非字、反轉(zhuǎn)字與真字。材料包括非字、反轉(zhuǎn)字各20個(gè)。非字多為線(xiàn)條圖或圖案，如“♀”和“＞丨”，拒絕非字體現(xiàn)兒童對(duì)整字的感知能力，是對(duì)漢字整體的認(rèn)識(shí)；反轉(zhuǎn)字是對(duì)漢字整字180°旋轉(zhuǎn)得到的刺激，如“會(huì)”和“位”，拒絕反轉(zhuǎn)字體現(xiàn)了兒童對(duì)漢字整體形態(tài)尤其是空間架構(gòu)的認(rèn)識(shí)。反轉(zhuǎn)字原型為漢字常用字中筆畫(huà)數(shù)為5~10畫(huà)的漢字，平均筆畫(huà)數(shù)為7.7畫(huà)。另有40個(gè)真字作為填充材料，真字為筆畫(huà)數(shù)在5~10畫(huà)的常見(jiàn)漢字，平均筆畫(huà)數(shù)7.2畫(huà)。將非字符號(hào)、反轉(zhuǎn)字、真字制作成160×160像素的圖片作為刺激來(lái)呈現(xiàn)。

5.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在安靜房間內(nèi)進(jìn)行，單獨(dú)施測(cè)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，首先在屏幕中央呈現(xiàn)紅色“+”注意點(diǎn)500 ms，然后呈現(xiàn)一個(gè)漢字或符號(hào)，要求兒童又快又準(zhǔn)地判斷出現(xiàn)的符號(hào)或刺激是真字還是假字：如果判斷為真字，就按F鍵；如果判斷為假字，就按J鍵。在正式實(shí)驗(yàn)前安排練習(xí)階段。對(duì)幼兒園兒童，在F和J鍵上貼上符號(hào)標(biāo)簽，便于兒童操作，兒童熟悉操作后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料隨機(jī)呈現(xiàn)。

6.儀器與設(shè)備

采用E-Prime軟件編程。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)。計(jì)時(shí)單位為ms，誤差為±1 ms。

（二）結(jié)果與分析

反應(yīng)時(shí)低于300 ms或高于3 000 ms的試次被刪除。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 漢語(yǔ)兒童的整字水平的正字法意識(shí)發(fā)展（括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，145）=6.76，P＜0.001，η2=0.16；F2（4，95）= 78.36，P＜0.001，η2=0.77。均數(shù)比較表明，中班兒童的正確率顯著低于其他年級(jí)兒童，Ps＜0.05，其他年級(jí)兒童的正確率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。符號(hào)類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，145）=65.94，P＜0.001，η2=0.15；F2（1，95）=825.30，P＜0.001，η2=0.90。年級(jí)與符號(hào)類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（4，145）= 12.78，P＜0.001，η2=0.26；F2（4，95）=59.17，P＜0.001，η2=0.71。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，二、三年級(jí)兒童對(duì)兩種符號(hào)判斷的正確率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其他年級(jí)兒童對(duì)非字判斷的正確率顯著高于對(duì)反轉(zhuǎn)字判斷的正確率，Ps＜0.01。

反應(yīng)時(shí)的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，145）=22.04，P＜0.001，η2=0.38；F2（4，95）= 154.00，P＜0.001，η2=0.87。多重比較表明，中班兒童的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于其他年級(jí)兒童，大班兒童的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于二、三年級(jí)兒童，一年級(jí)兒童的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于三年級(jí)兒童，Ps＜0.05，其余年級(jí)兒童的反應(yīng)時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。符號(hào)類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，145）=14.01，P＜0.001，η2=0.19；F2（1，95）=10.50，P＜0.01，η2=0.10。年級(jí)與符號(hào)類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（4，145）=6.26，P＜0.001，η2=0.15；F2（4，95）=5.33，P＜0.001，η2=0.18。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，一、二年級(jí)兒童對(duì)非字符號(hào)的反應(yīng)時(shí)顯著短于對(duì)反轉(zhuǎn)字，Ps＜0.05。其余年級(jí)兒童對(duì)兩種符號(hào)的反應(yīng)時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Ps＞0.05。

（三）討論

中班兒童能夠熟練區(qū)分非字與整字，表明雖然未進(jìn)行漢字教學(xué)，學(xué)前兒童能夠通過(guò)其他途徑獲得漢字的輪廓特征。但在反轉(zhuǎn)字判斷上，直到二年級(jí)，兒童才較為熟練。同一年齡段的兒童對(duì)非字判斷的成績(jī)都好于對(duì)反轉(zhuǎn)字判斷。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對(duì)反轉(zhuǎn)字判斷還處于兩極分化狀態(tài)。兒童對(duì)反轉(zhuǎn)字判斷往往出現(xiàn)全部正確或全部錯(cuò)誤的情況。這表明，學(xué)前兒童尚不能真正區(qū)分反轉(zhuǎn)字與真字，表明他們尚缺乏漢字的空間架構(gòu)意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)2漢語(yǔ)兒童的部件水平的正字法意識(shí)發(fā)展

（一）方法

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字和假字的拒絕判斷，考察其在漢字部件水平上正字法意識(shí)的發(fā)展特征。

2.被試

共130名兒童參與實(shí)驗(yàn)。其中中班兒童26名，M年齡=（5.29±0.35）歲，男15名，女11名；大班兒童26名，M年齡=（6.63±0.42）歲，男14名，女12名；一年級(jí)兒童26名，M年齡=（7.38±0.40）歲，男15名，女11名；二年級(jí)兒童26名，M年齡=（8.86±0.75）歲，男、女各13名；三年級(jí)兒童26名，M年齡=（9.24±0.53）歲，男12名，女14名。視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。未參加實(shí)驗(yàn)1。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用5（年級(jí)：中班/大班/一年級(jí)/二年級(jí)/三年級(jí)）×3（部件類(lèi)型：部件錯(cuò)誤非字/位置對(duì)調(diào)非字/假字）混合設(shè)計(jì)。

4.實(shí)驗(yàn)材料

部件水平的正字法意識(shí)主要關(guān)注兒童對(duì)部件特性、部件位置及部件組合規(guī)律的認(rèn)識(shí)。借鑒李虹等〔7-8〕的刺激類(lèi)型，設(shè)置部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字和假字，要求兒童區(qū)分辨認(rèn)部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字、假字與真字。材料包括部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字和假字各20個(gè)，均通過(guò)TrueType造字程序?qū)ζ滢D(zhuǎn)化獲得。正確拒絕部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字和假字即可得分。部件錯(cuò)誤非字是用不存在的部件代替真字部件得到的字，如“”和“”，拒絕部件錯(cuò)誤非字表明兒童能忽略漢字整體認(rèn)識(shí)部件；位置對(duì)調(diào)非字是將真字部件位置對(duì)調(diào)得到的非字，如“”和“”，拒絕位置對(duì)調(diào)非字表明兒童能認(rèn)識(shí)到部件所處位置；假字是指漢字真字的某部件替換為另一經(jīng)常出現(xiàn)在該位置的部件得到的字，如“”和“”，假字符合正字法規(guī)則但不存在，拒絕假字表明兒童不但熟悉漢字的構(gòu)字規(guī)則，還掌握一定量的漢字。另有真字60個(gè)作為填充材料，真字的筆畫(huà)數(shù)在5~10畫(huà)，平均筆畫(huà)數(shù)7.9畫(huà)。將部件錯(cuò)誤非字、位置對(duì)調(diào)非字、假字和真字制作成160×160像素的圖片。

5.實(shí)驗(yàn)程序、儀器與設(shè)備

同實(shí)驗(yàn)1。

（二）結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與刪除標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)1。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 漢語(yǔ)兒童的部件水平的正字法意識(shí)發(fā)展（括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，125）=29.02，P＜0.001，η2=0.94；F2（4，95）= 223.34，P＜0.001，η2=0.90。多重比較表明，除中班兒童與大班兒童的正確率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余各年級(jí)兒童的正確率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Ps＜0.05。部件類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，250）= 214.32，P＜0.001，η2=0.63；F2（2，190）=299.41，P＜0.001，η2=0.76。多重比較表明，部件錯(cuò)誤非字的正確率顯著高于位置對(duì)調(diào)非字和假字，位置對(duì)調(diào)非字的正確率顯著高于假字，Ps＜0.05。年級(jí)與部件類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（8，250）=10.60，P＜0.001，η2=0.25；F2（8，190）=21.72，P＜0.001，η2=0.48。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，對(duì)所有年級(jí)兒童，兩類(lèi)非字的判斷正確率均顯著高于假字，Ps＜0.01，對(duì)中班、大班以及一、二年級(jí)兒童，部件錯(cuò)誤非字的正確率均顯著高于位置對(duì)調(diào)非字，Ps＜0.001，對(duì)三年級(jí)兒童，兩類(lèi)非字的正確率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

反應(yīng)時(shí)的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，125）=25.35，P＜0.001，η2=0.45；F2（4，95）= 178.50，P＜0.001，η2=0.88。多重比較表明，中班、大班和一年級(jí)兒童的反應(yīng)時(shí)均顯著長(zhǎng)于二、三年級(jí)兒童，Ps＜0.05。部件類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，250）=18.18，P＜0.001，η2=0.13；F2（2，90）=7.90，P＜0.001，η2=0.08。多重比較表明，假字的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于兩類(lèi)非字，Ps＜0.05。年級(jí)與部件類(lèi)型的交互作用顯著，F(xiàn)1（8，250）=2.87，P<0.01，η2=0.08；F2（8，190）=16.36，P＜0.001，η2=0.41。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，中班兒童對(duì)位置對(duì)調(diào)非字的反應(yīng)時(shí)顯著短于對(duì)部件錯(cuò)誤非字，P＜0.05；大班、一年級(jí)兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字的反應(yīng)時(shí)均顯著短于位置對(duì)調(diào)非字和假字，Ps＜0.001；二年級(jí)兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字的反應(yīng)時(shí)顯著短于對(duì)位置對(duì)調(diào)非字，P＜0.01；二、三年級(jí)兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字和位置對(duì)調(diào)非字的反應(yīng)時(shí)均顯著短于假字，Ps＜0.001。

（三）討論

中班兒童能夠區(qū)分部件錯(cuò)誤非字與真字，表示學(xué)前兒童開(kāi)始關(guān)注組成漢字的部件的特征，但并不能對(duì)位置對(duì)調(diào)非字與真字作出明確區(qū)分。這表明，學(xué)前兒童僅關(guān)注到部件的形態(tài)，對(duì)部件位置仍舊缺乏意識(shí)。盡管已經(jīng)開(kāi)始接受正式的漢字教學(xué)，但一年級(jí)兒童對(duì)位置對(duì)調(diào)非字與真字的區(qū)分并不熟練，僅超過(guò)概率水平；到三年級(jí)，兒童的部件位置意識(shí)才有了進(jìn)一步的發(fā)展。區(qū)分假字與真字較難，假字具備漢字的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)假字的錯(cuò)誤接受也意味著兒童具備一定的構(gòu)字意識(shí)。從這一角度看，雖然中班、大班和一年級(jí)兒童對(duì)假字的拒絕率處于概率水平，但也不能說(shuō)他們?nèi)狈?gòu)字意識(shí)，只能說(shuō)明這三個(gè)年級(jí)段的兒童也掌握了一定的部件組合規(guī)則。到了三年級(jí)，隨著識(shí)字量的增加，兒童能夠區(qū)分真字與假字，但正確率仍未超過(guò)80%。

四、實(shí)驗(yàn)3漢語(yǔ)兒童的筆畫(huà)水平的正字法意識(shí)發(fā)展

（一）方法

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)兒童對(duì)筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字的拒絕判斷，考察其在漢字筆畫(huà)水平上正字法意識(shí)的發(fā)展特征。

2.被試

共138名兒童參與實(shí)驗(yàn)。其中中班兒童18名，M年齡=（5.15±0.65）歲，男12名，女6名；大班兒童30名，M年齡=（6.86±0.57）歲，男16名，女14名；一年級(jí)兒童30名，M年齡=（7.37±0.65）歲，男、女各15名；二年級(jí)兒童30名，M年齡=（8.25±0.49）歲，男18名，女12名；三年級(jí)兒童30名，M年齡=（9.43±0.32）歲，男17名，女13名。視力或矯正視力正常，智力正常，均為右利手，未參加過(guò)其他實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

5（年級(jí)：中班/大班/一年級(jí)/二年級(jí)/三年級(jí)）×2（非字類(lèi)型：筆畫(huà)替換非字/筆畫(huà)增減非字）混合設(shè)計(jì)。

4.實(shí)驗(yàn)材料

設(shè)置筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字，要求兒童區(qū)分筆畫(huà)替換非字、筆畫(huà)增減非字與真字。材料包括筆畫(huà)替換非字、筆畫(huà)增減非字各20個(gè)，均通過(guò)TrueType造字程序獲得。正確拒絕筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字即可得分。筆畫(huà)替換非字是對(duì)漢字的某一筆畫(huà)用另一筆畫(huà)替換，如“”，拒絕筆畫(huà)替換非字表明兒童具有對(duì)筆畫(huà)固有特征的認(rèn)識(shí)；筆畫(huà)增減非字是對(duì)漢字增加某個(gè)筆畫(huà)或去掉某個(gè)筆畫(huà)，如“”和“”，拒絕筆畫(huà)增減非字表明兒童認(rèn)識(shí)漢字的細(xì)微特征。所選取材料原型為筆畫(huà)數(shù)在5～10畫(huà)的漢字，筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字的平均筆畫(huà)數(shù)分別為6.5畫(huà)和7.4畫(huà)。另有真字40個(gè)作為填充材料，真字的筆畫(huà)數(shù)在5～10畫(huà)，平均筆畫(huà)數(shù)為7.9畫(huà)。將所有材料制作成160×160像素的圖片。

5.實(shí)驗(yàn)程序、儀器與設(shè)備

同實(shí)驗(yàn)1。

（二）結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與刪除標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)1。結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 漢語(yǔ)兒童的筆畫(huà)水平的正字法意識(shí)發(fā)展（括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，133）=16.17，P＜0.001，η2=0.33；F2（4，95）= 77.09，P＜0.001，η2=0.76。多重比較發(fā)現(xiàn)，除中班兒童與大班兒童、二年級(jí)兒童與三年級(jí)兒童的正確率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余年級(jí)兒童的正確率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Ps＜0.05。非字類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，133）=6.58，P＜0.05，η2=0.05；F2（1，95）= 5.98，P＜0.05，η2=0.02。多重比較發(fā)現(xiàn)，筆畫(huà)增減非字的正確率顯著高于筆畫(huà)替換非字。年級(jí)與非字類(lèi)型的交互作用不顯著，F(xiàn)1（4，133）=1.11，P＞0.05，η2=0.16；F2（4，95）=0.54，P＞0.05，η2=0.02。

反應(yīng)時(shí)的方差分析表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，133）=6.57，P＜0.001，η2=0.17；F2（4，95）=29.36，P＜0.001，η2=0.55。多重比較發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)兒童和三年級(jí)兒童的判斷反應(yīng)時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，中班、大班和一年級(jí)兒童的反應(yīng)時(shí)差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余各年級(jí)之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Ps＜0.05。非字類(lèi)型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，133）=0.85，P＞0.05，η2=0.01；F2（1，95）=0.03，P＞0.05，η2=0.02。年級(jí)與非字類(lèi)型的交互作用不顯著，F(xiàn)1（4，133）= 0.38，P＞0.05，η2=0.01；F2（4，95）=3.11，P＜0.05，η2=0.12。

（三）討論

學(xué)前兒童區(qū)分筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字的正確率低于概率水平，一年級(jí)兒童對(duì)筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字的判斷仍較困難，直到三年級(jí)，正確率仍未達(dá)較高水平。這表明，筆畫(huà)是漢字的不易被注意的細(xì)微特征。從總體上看，各年齡段的兒童對(duì)筆畫(huà)替換和筆畫(huà)增減的意識(shí)的發(fā)展大致有相同的速度，但對(duì)筆畫(huà)增減非字拒絕率顯著高于對(duì)筆畫(huà)替換非字，說(shuō)明兒童對(duì)不完整漢字的辨別更容易。

五、綜合討論

本研究考察漢語(yǔ)兒童在整字、部件和筆畫(huà)水平上正字法意識(shí)的發(fā)展。兒童對(duì)刺激是否為真字的判斷正確率隨著年齡增長(zhǎng)提高，反應(yīng)時(shí)隨著年齡增長(zhǎng)而縮短，表明兒童的正字法意識(shí)在不斷發(fā)展。在漢字的不同結(jié)構(gòu)層次上，兒童的正字法意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)出不同趨勢(shì)。

（一）在整字水平上兒童正字法意識(shí)的發(fā)展

在整字水平上，各年級(jí)兒童對(duì)非字符號(hào)的辨別較為一致。無(wú)論是學(xué)前兒童還是小學(xué)兒童，都表現(xiàn)出較高的辨別力。對(duì)反轉(zhuǎn)字辨別呈現(xiàn)出階梯分布的特征，表明反轉(zhuǎn)字辨別較之于非字符號(hào)辨別，需要一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對(duì)漢字外觀(guān)特征有較好把握，但對(duì)漢字的空間架構(gòu)還缺乏掌握。大班兒童對(duì)非字符號(hào)的判斷正確率高于小學(xué)兒童，似乎不符合常識(shí)。筆者在另一所幼兒園重新選擇一批中班和大班的兒童，進(jìn)行第二次數(shù)據(jù)收集，仍然發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)。這可能與以下因素有關(guān)：①非字符號(hào)判斷任務(wù)較簡(jiǎn)單。錢(qián)怡等表明，即使是3歲兒童，在部件由數(shù)字替換后，判斷正確率也超過(guò)80%〔10〕。李虹等發(fā)現(xiàn)，中班兒童對(duì)線(xiàn)條圖的正確拒絕率達(dá)80%以上〔7〕。這些都表明，在學(xué)前階段，兒童具備將漢字與圖形、數(shù)字等非字符號(hào)區(qū)分的能力。研究要求兒童又快又準(zhǔn)地完成任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率的權(quán)衡。大班兒童的正確率雖然高于中班兒童、二年級(jí)兒童和三年級(jí)兒童，反應(yīng)時(shí)卻長(zhǎng)于一至三年級(jí)兒童。這是由于小學(xué)兒童對(duì)判斷確信而更為注重反應(yīng)速度，大班兒童判斷謹(jǐn)慎，注重反應(yīng)正確率。②大班兒童正處于幼小銜接階段，家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練兒童的漢字感知。實(shí)驗(yàn)發(fā)生在大班下學(xué)期，這一階段的兒童對(duì)漢字關(guān)注更為強(qiáng)烈，但他們對(duì)漢字的關(guān)注僅通過(guò)非正規(guī)教育途徑，對(duì)漢字輪廓有較好的認(rèn)知，卻較少關(guān)注其他層面。除非字符號(hào)外，大班兒童的正字法意識(shí)在其他方面水平仍較低。

（二）在部件水平上兒童正字法意識(shí)的發(fā)展

在部件水平上，中班兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字的拒絕率達(dá)到74%，而一年級(jí)兒童對(duì)位置對(duì)調(diào)非字的拒絕率才達(dá)到65%。這表明，兒童首先能夠拒絕部件錯(cuò)誤非字，獲得部件意識(shí)，進(jìn)而才能拒絕位置對(duì)調(diào)非字，獲得部件位置意識(shí)。這與已有研究的結(jié)果既有一致之處，也存在差異。首先，在部件意識(shí)與部件位置意識(shí)的獲得順序上，本研究的結(jié)果與錢(qián)怡等的發(fā)現(xiàn)一致。錢(qián)怡等發(fā)現(xiàn)，4歲兒童具有部件功能完整性意識(shí)，兩形非字的拒絕能力在4～5歲得到快速發(fā)展。部件位置意識(shí)發(fā)展較晚，5歲兒童對(duì)形聲非字的得分剛超過(guò)概率水平。這表明，兒童的部件意識(shí)獲得在先，部件位置意識(shí)獲得在后〔10〕。但這一結(jié)論與李虹等的發(fā)現(xiàn)不一致。李虹等設(shè)計(jì)了部件錯(cuò)誤非字和位置錯(cuò)誤非字，發(fā)現(xiàn)兒童入學(xué)后才能識(shí)別這兩類(lèi)非字，且從二年級(jí)開(kāi)始，兒童對(duì)位置錯(cuò)誤非字的識(shí)別好于對(duì)部件錯(cuò)誤非字。他們認(rèn)為，部件位置合理性意識(shí)容易獲得，但某個(gè)部件是否存在的具體性知識(shí)獲得較晚〔7-8〕。本研究發(fā)現(xiàn)，自中班開(kāi)始，兒童對(duì)部件錯(cuò)誤非字的正確拒絕率就一直高于對(duì)部件位置對(duì)調(diào)的非字，且從中班時(shí)起，兒童對(duì)部件位置對(duì)調(diào)非字的拒絕率就超過(guò)概率水平。這表明，只有在熟悉漢字部件外形特征基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)對(duì)漢字部件組合方式的認(rèn)知。在漢字中，除了簡(jiǎn)寫(xiě)部件（如“氵”“扌”）外，部件位置并不固定，對(duì)左右結(jié)構(gòu)的漢字，部件無(wú)論是位于漢字左側(cè)還是右側(cè)，都有一定合理性。因此，兒童對(duì)位置特征把握就較為靈活，但對(duì)漢字部件而言，形態(tài)較為固定，因而獲得部件的形態(tài)意識(shí)就較容易。其次，部件水平正字法意識(shí)的獲得年齡也極具爭(zhēng)議。錢(qián)怡等認(rèn)為，學(xué)前兒童已經(jīng)獲得部件意識(shí)和位置意識(shí)〔10〕。本研究表明，小學(xué)一年級(jí)兒童才獲得部件位置意識(shí)。這一結(jié)論與李虹等的發(fā)現(xiàn)一致。李虹等表明，正字法意識(shí)在學(xué)前兒童正式接觸書(shū)面文字前不存在顯著的年級(jí)差異，與識(shí)字量也不存在顯著相關(guān)，表明學(xué)前兒童還未形成關(guān)于漢字構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。在兒童入學(xué)后，隨著年級(jí)升高和識(shí)字量增加，正字法意識(shí)有了明顯提高，且與識(shí)字量多少密切相關(guān)〔7-8〕。李虹等發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)兒童拒絕部件錯(cuò)誤非字和位置錯(cuò)誤非字的正確率在55%左右，到二年級(jí)，兩者正確率均超過(guò)75%。筆者認(rèn)為，錢(qián)怡等的研究以學(xué)前兒童熟識(shí)的識(shí)字卡為材料，可能會(huì)將兒童正字法意識(shí)的獲得年齡提前。但是，盡管兒童熟悉的材料，卻仍表現(xiàn)出部件意識(shí)發(fā)展在先、部件位置意識(shí)發(fā)展在后的特征，表明部件意識(shí)和位置意識(shí)獲得的先后順序是較為穩(wěn)定的。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童在部件水平正字法意識(shí)的發(fā)展符合部件意識(shí)發(fā)展在先、部件位置意識(shí)發(fā)展在后的觀(guān)點(diǎn)。也即中班兒童就已經(jīng)獲得了部件意識(shí)；到一年級(jí)時(shí)，兒童才獲得部件位置意識(shí)。這一順序表明，正確識(shí)別部件是建立部件位置意識(shí)的前提。

（三）在筆畫(huà)水平上兒童正字法意識(shí)的發(fā)展

在對(duì)筆畫(huà)水平的兩種假字判斷上，各年齡段的兒童表現(xiàn)較一致。無(wú)論是拒絕筆畫(huà)替換非字還是拒絕筆畫(huà)增減非字，都表現(xiàn)出隨著年級(jí)增長(zhǎng)而正字法意識(shí)加強(qiáng)的情況。與整字水平和部件水平相比，筆畫(huà)水平的正字法特征相對(duì)細(xì)微，因而能夠被關(guān)注到的程度較弱。雖然在漢字教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的正規(guī)寫(xiě)法，但由于漢字書(shū)寫(xiě)體形式多樣，會(huì)模糊兒童的判斷標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，拒絕筆畫(huà)增減非字比拒絕筆畫(huà)替換非字容易，也說(shuō)明筆畫(huà)的增加和減少對(duì)漢字的整體特性有較大影響，兒童較易覺(jué)察。

（四）關(guān)于兒童正字法意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)

在整字、部件和筆畫(huà)三個(gè)水平上選取的實(shí)驗(yàn)材料不同程度地凸顯了漢字的特征。整字、部件和筆畫(huà)水平的變化體現(xiàn)了漢字的不同程度的變異度。在整字水平上，對(duì)反轉(zhuǎn)字、非字符號(hào)與真字的區(qū)分，主要考察兒童對(duì)漢字輪廓和架構(gòu)的認(rèn)識(shí)。非字符號(hào)具有區(qū)別于漢字的典型特征。中班兒童拒絕非字符號(hào)的正確率達(dá)到86%，表明未進(jìn)行漢字教學(xué)的兒童主要從整體特征上解讀漢字。從學(xué)前兒童對(duì)整字、部件和筆畫(huà)三個(gè)層次的判斷正確率看，隨著對(duì)真字變動(dòng)的減少，兒童對(duì)刺激的正確拒絕成績(jī)?cè)絹?lái)越差，即學(xué)前兒童主要依據(jù)漢字輪廓作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，部件或筆畫(huà)的細(xì)微變化并未引起他們的注意。入學(xué)后，兒童借助部件和筆畫(huà)判斷的比例逐漸增加，即在識(shí)別漢字時(shí)，兒童的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從整字轉(zhuǎn)移到部件和筆畫(huà)，意味著在進(jìn)行正式的漢字教學(xué)后，兒童已經(jīng)能夠關(guān)注漢字的細(xì)微特征。這表明，兒童正字法意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)由整體到部分的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這與李娟等的研究結(jié)論一致，他們采用左右、上下和半包圍結(jié)構(gòu)類(lèi)型的漢字，發(fā)現(xiàn)不同字形結(jié)構(gòu)影響小學(xué)一年級(jí)兒童的漢字識(shí)別，而在其他各年級(jí)中均不存在結(jié)構(gòu)類(lèi)型效應(yīng)〔6〕。研究者認(rèn)為，字形結(jié)構(gòu)信息在一年級(jí)兒童的漢字識(shí)別中起作用，隨著年級(jí)升高，識(shí)字經(jīng)驗(yàn)日益豐富，整體優(yōu)先的知覺(jué)方式將逐漸被特征優(yōu)先的知覺(jué)方式取代。本研究表明，隨著兒童識(shí)字經(jīng)驗(yàn)增加，兒童越發(fā)能夠關(guān)注到漢字的細(xì)微特征。這也與周兢和劉寶根的觀(guān)點(diǎn)一致，他們認(rèn)為，兒童在早期認(rèn)知漢字時(shí)，把漢字作為一個(gè)整體進(jìn)行識(shí)別，此時(shí)的兒童并不能夠關(guān)注漢字的細(xì)微特征〔9〕。

本研究考察兒童在整字、部件和筆畫(huà)三個(gè)層次上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)五個(gè)年齡段的兒童在不同層次的正字法意識(shí)發(fā)展上呈現(xiàn)出階梯狀的特征。從總體上看，年級(jí)越低，兒童的整字、部件和筆畫(huà)水平的正字法意識(shí)越不明確，隨著年級(jí)升高，兒童的正字法意識(shí)也在逐步提高。兒童的正字法意識(shí)的不同方面也存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象。某些正字法意識(shí)（如對(duì)非字符號(hào)和部件錯(cuò)誤非字的正確辨認(rèn)）從中班時(shí)起就已經(jīng)具備，而學(xué)前兒童對(duì)位置對(duì)調(diào)非字、筆畫(huà)替換非字和筆畫(huà)增減非字的拒絕能力均低于概率水平；一年級(jí)兒童對(duì)這三種類(lèi)型刺激的拒絕均稍高于概率水平；二年級(jí)兒童對(duì)這三種類(lèi)型刺激的拒絕率在75%左右；而對(duì)假字的判斷，則呈現(xiàn)出典型的隨年級(jí)增長(zhǎng)正確率升高的現(xiàn)象。綜合來(lái)看，一年級(jí)是兒童在正字法意識(shí)諸多方面迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段。在一年級(jí)，兒童對(duì)由反轉(zhuǎn)、位置對(duì)調(diào)、筆畫(huà)增減和筆畫(huà)替換所形成的非字都有了初步意識(shí)；到二年級(jí)，除假字外，兒童都能對(duì)漢字與否定刺激進(jìn)行正確區(qū)分；直到三年級(jí)，兒童的正字法意識(shí)仍在繼續(xù)發(fā)展。一年級(jí)是兒童開(kāi)始正式接觸漢字的階段。在這之前，兒童對(duì)于漢字的感知多來(lái)自于非正規(guī)環(huán)境，他們正式接觸漢字的機(jī)會(huì)少，只對(duì)漢字的外形特征有初步感知，尚未形成明確的認(rèn)知；入小學(xué)后，漢字教學(xué)成為一種常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在逐步接觸漢字的過(guò)程中，兒童逐漸了解了漢字的細(xì)節(jié)特性。由此可知，漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的獲得是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，兒童先獲得漢字的整體輪廓特征再獲得部件特征，最后才對(duì)筆畫(huà)等細(xì)微特征有所意識(shí)。本研究也存在一定的局限，對(duì)被試的選擇僅考慮了學(xué)?；蛴變簣@教育的因素，并未考慮到被試漢字經(jīng)驗(yàn)的影響，尤其是幼兒園被試，雖然其在幼兒園未接受正規(guī)的漢字教學(xué)，但在家庭中被試可能有漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因而本研究的結(jié)論還帶有一定的局限性。后續(xù)研究還需對(duì)此進(jìn)一步驗(yàn)證。

六、結(jié)論

隨著年級(jí)和識(shí)字量增長(zhǎng)，兒童的正字法意識(shí)處在不斷發(fā)展過(guò)程中。學(xué)前兒童已經(jīng)具備漢字的整字和部件的形態(tài)意識(shí)。一年級(jí)兒童在部件位置意識(shí)和筆畫(huà)形態(tài)意識(shí)上有了較大提高。到三年級(jí)，兒童的正字法意識(shí)仍在繼續(xù)發(fā)展。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童識(shí)別漢字由關(guān)注整字逐漸過(guò)渡到關(guān)注部件和筆畫(huà)。

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Developmental Research on Chinese Orthographic Awareness of Children

Wang Juan1,Zhang Jijia2*,Ling Yu1,Yu Anran1
（1.Department of Psychology,School of Education Science,Jiangsu Normal University,Xuzhou,Jiangsu 221116,China；2. Department of Psychology,Renmin University of China,The State Ethnic Affairs Commission Key Research Center for Language, Cultural,and Psychology, Beijing 100872,China）

Children including kindergartners and elementary school students of Grade 1 to Grade 3 were adopted in the study.The Chinese character orthographic awareness and the developmental characteristics of those children were investigated in whole word level,radicals level and strokes level.Results showed that:①Preschool children have already got the visual awareness of whole words and radicals.Children in Grade 1 made great progress in radicals'position awareness and strokes'visual characteristics.Children in Grade 3 continued to develop in all aspects of Chinese orthographic awareness.②Children's Chinese character recognition gradually focused on information of radicals and strokes with the growth of grade.③Children's radical awareness was acquired firstly,the radicals'position awareness were acquired after entering primary school.

orthographic awareness;the whole character;radical;stroke

B842.1：G613.2

A

2096-2266（2017）03-0082-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.015

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“漢語(yǔ)聾童的敘事特征及其敘事能力發(fā)展的干預(yù)研究”（CHA130165）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)兒童漢字規(guī)則意識(shí)的發(fā)展規(guī)律及教育模型的建構(gòu)研究”（2013SJB190002）

2016-11-30

2016-12-18

王娟，副教授，博士，主要從事心理語(yǔ)言學(xué)研究.

*通信作者：張積家，教授，博士，博士生導(dǎo)師.