讓心理健康教育沐浴聾校語文課堂

焦然

聽障兒童的心理發(fā)展與正常兒童沒有本質(zhì)的差別，最主要的是聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。所以，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義的途徑。其中語文課就是一個重要陣地，因?yàn)檎Z文課在所有學(xué)科教學(xué)中占用的時間最多，語文本身的人文性也具有提升人的精神世界、進(jìn)行心理健康教育的功能。那么，在語文教學(xué)中，如何滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

一、建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們在教學(xué)中認(rèn)識到：一堂好課，除了知識的傳授預(yù)備掌握的程度、多少以外，還應(yīng)包括師生在課堂中積極情緒體驗(yàn)的狀況，語文教學(xué)可以和廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來，成為聽障兒童的另一心理健康教育課堂，在語文教學(xué)中不僅可以發(fā)展聽障兒童的智力，同時對聽障兒童認(rèn)識世界、了解人生、拓寬視野，樹立正確的世界觀和人生觀，以及健康的心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在教學(xué)活動中開展心理健康教育

（一）營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聽障兒童心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。為使聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)，我鼓勵他們學(xué)會說“我能行”，并創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報成果時，小組中一名學(xué)生成績較差，平時很少發(fā)言，在其他成員都做了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時，他不敢說。這時，我發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行” “我們支持你”。這個聽障學(xué)生還是一言不發(fā)，也不敢打手語，我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵他，向他伸出大拇指。適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，他在老師和同學(xué)們信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我和同學(xué)們熱烈鼓掌。

（二）教學(xué)方法的體現(xiàn)沐浴著心理健康教育

在課堂教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.多開展小組討論活動。在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力。

2.讓學(xué)生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對性的講解。

3.在表演中體驗(yàn)情感。聽障兒童的表演能力很強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，表演文本中的情節(jié)或情境，在實(shí)踐表演中真切體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感和行為。通過表演培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的機(jī)會，在大多數(shù)課文教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)。

（三）在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育

在教學(xué)中，應(yīng)針對聽障兒童不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步地訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，認(rèn)識到自己不懂的東西還有很多，從而使他們走向健康發(fā)展的道路。

（四）在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，語文教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的聽障兒童，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。

（五）在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育

聽障兒童的心理與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑，有愛心，有善心。由于聽障兒童生活在無聲世界里，與常人缺少正常思維的溝通，他們是非辨別能力差。因此，在語文教學(xué)中，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，多關(guān)注聽障兒童的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的心理活動，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、在指導(dǎo)作文中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)

我們常說，作文即生活，生活是寫作之源。首先，作文的命題要貼近聽障兒童的實(shí)際生活，讓聽障兒童覺得有話可說、有事可寫，在此基礎(chǔ)上可以滲透心理健康的思想內(nèi)容。針對聽障兒童對考學(xué)擇業(yè)過分焦慮、自卑、缺乏自信心的心理，寫《我的愛好》等作文，引導(dǎo)聽障兒童接受現(xiàn)實(shí)，正視殘疾，樹立奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)生活自信心，對塑造其健康的心理品質(zhì)起到很好的作用。聾校語文教學(xué)和心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它們相對獨(dú)立而自成體系，對提高聽障兒童的身心健康水平發(fā)揮著重要作用。作為聾校語文教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度，審視和發(fā)揮語文教學(xué)在心理健康教育中的作用，要把聽障兒童的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機(jī)，在理解和尊重的基礎(chǔ)上積極對聽障兒童進(jìn)行心理健康教育，全面提高聽障兒童素質(zhì)，培養(yǎng)聽障兒童健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

【作者單位： 東?？h特殊教育學(xué)校 江蘇】