利用網(wǎng)絡環(huán)境提高學生習作能力

徐利廣

在小學語文教學活動中，習作課程是整個教學活動的開展重點，也是教學難點所在。為此，增強學生的課堂參與興趣來帶動學生的寫作能力培養(yǎng)成了小學語文教師的教學需求與教學目標。在日常習作教學組織中，教師開始有意識地引導學生以多樣化的學習方法來參與到習作練習中來，但是其教學成效總是難以取得突破。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡成為學生日常生活的一部分，通過對網(wǎng)絡平臺的運用證明了學習活動的開展新途徑所具有的教學價值。學生可以借助于網(wǎng)絡平臺來自由地發(fā)表自身的看法與認知，使得學生的習作訓練能夠很大程度地降低參與壓力。因此在本文中，筆者將結合于對網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生習作課程的開展形式分析來提升學生的習作技巧，尋求更具教學價值的策略。

在開展語文習作練習的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生對網(wǎng)絡技術的參與興趣較為濃厚。為了讓學生能夠將這樣的學習興趣運用到習作練習活動中來，激發(fā)學生的學習積極性。在語文習作課程中，我們有意識地將信息技術課程的內(nèi)容進行了優(yōu)化設計，一方面使得學生能夠加強對計算機操作技術的熟練程度；另一方面，也讓學生在這樣的環(huán)境下，參與到習作的練習環(huán)節(jié)中去，逐步地將展示、欣賞、點評環(huán)節(jié)融入其中。當學生自己寫作的時候，我們要求學生按照真實的想法來表達，并且設置一定的字數(shù)要求。雖然，字數(shù)要求會讓學生的寫作內(nèi)容可能出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象，但是就小學生本身的寫作活動來說，其應當首先讓學生懂得將需要敘述的事情講清楚，注重于完整性來引導學生實現(xiàn)逐步成長。當然，在這個過程中，學生可以借助于計算機系統(tǒng)來對寫作內(nèi)容的字數(shù)進行統(tǒng)計，使得學生有意識地去把故事填充完整。這樣做的教學價值在于：一者可以放學生懂得寫作活動需要注意表述的順序，即明確首先講什么，之后講什么，一些學生在進行寫作的時候，往往會因為缺乏順序性，而導致所寫內(nèi)容本身顯得凌亂不堪；二者可以讓學生更好地抒發(fā)自身帶有的真情實感，讓學生的寫作內(nèi)容更具感染性，學生本身的投入程度提高了，所寫內(nèi)容也就質(zhì)量更高。

當學生進入到三年級、四年級的時候，寫作針對字數(shù)的要求更高，學生需要進一步地提升自身的寫作能力。為此，語文教師需要主動地給予學生鼓勵，引導學生將所寫內(nèi)容以班級博客的形式展示出來，促使學生將所見所聞主動表達，以此來培養(yǎng)學生的自主寫作意識，提升學生的習作能力。

一、激趣導入，明確目標

在開始一節(jié)課之前，語文教師應當首先針對教學內(nèi)容來為學生營造更為合適的學習氛圍，通過一系列問題的設置來激發(fā)學生主動思考，讓學生的學習興趣與求知欲得以被充分調(diào)動。比如，在課堂教學之前，教師可以選擇以談話的形式來讓學生思考自己的暑假生活是怎么樣的？有的學生會在假期下鄉(xiāng)看爺爺奶奶與大自然來一次親密接觸；有的學生會在假期參加夏令營，跟著小伙伴們?nèi)ジ惺茏鎳男沱惿胶拥鹊?。在這個過程中，語文教師需要借助于網(wǎng)絡技術來讓學生收集與假期有關的圖片，讓學生從自己的假期出發(fā)來進行寫作表達，這將會一方面增強寫作內(nèi)容的真實性；另一方面，也會讓寫作內(nèi)容本身更具感染力，繼而讓學生的寫作表達能力得到顯著提升。

二、借助網(wǎng)絡，豐富學生的習作素材

受新課標的影響，語文教師在習作課堂中需要為學生展示更多的習作資料，以此來保障學生的習作內(nèi)容得以更為豐富，更具真實性。這個時候也就需要讓學生提高自身認知，引導學生選擇多樣化的參與形式來將資料內(nèi)容進行搜集處理，可以是日常生活的積累，也可以是來自于書本內(nèi)容，更可以是學生通過網(wǎng)絡平臺所收集的相關素材。

三、利用網(wǎng)絡實現(xiàn)學生的習作內(nèi)容開放

在以往的語文習作教學中，教師作為教學活動的組織者需要對學生的寫作內(nèi)容一一批改，寫作內(nèi)容成為教師與學生開展交流的僅有途徑。這也就導致整個習作練習活動存在著一定的局限性，學生的能力培養(yǎng)難以得到更為科學的引導。而借助于網(wǎng)絡技術，學生可以將自身的習作內(nèi)容第一時間傳遞到網(wǎng)絡平臺，同時，增強了寫作活動的開放性，學生只要登錄這樣的平臺就可以搜索到自己所需的習作內(nèi)容。在這個過程中，學生可以按照要求來與別的學生分享所寫內(nèi)容，互相學習，互相探討，借助于網(wǎng)絡的開放性來增強學生與教師、學生與學生之間的習作交流，進而幫助學生更好地提升自身的寫作技巧。同時，學生的學習活動本身也能打破時間與空間的限制，真正意義上地從課堂走向課外，實現(xiàn)課堂教學的無限延伸。

四、借助網(wǎng)絡開放集體評價

在傳統(tǒng)的習作評價體系中，語文教師是評價活動的權威人士，學生之間的評價很難全面開展。但是利用網(wǎng)絡技術這樣的需求將會被很好地滿足，學生的習作內(nèi)容能夠在網(wǎng)絡平臺上被更為公正地認識與評價，學生一方面可以收獲更多的認可，實現(xiàn)習作參與興趣的形成；另一方面，這樣的模式，也會讓學生的習作不足更容易被發(fā)現(xiàn)，學生也就能夠做到有意識的糾正。整個評價活動的具體流程可以是：首先是語文教師對具有代表性的習作內(nèi)容進行展示，讓學生以小組探討的形式來形成認知實現(xiàn)全班表述；然后，教師來進行總結反思，將存在的問題與帶有的閃光點加深突出；最后，學生以自主選擇的形式來發(fā)表自己對相關習作內(nèi)容的看法與認識，以此來帶動整個班級教學活動的交流，讓每一個學生都能參與到學習活動中去。

總的來說，網(wǎng)絡技術為小學語文的習作課程開展帶來新的發(fā)展契機。這既是對傳統(tǒng)教學活動的顛覆，也是新時期下，我國小學語文教學活動的創(chuàng)新發(fā)展需求所在。因此，還需教育工作者不斷實踐探究，研究思考，以此來帶動整個我國基礎教育事業(yè)的新發(fā)展。

【作者單位： 沭陽縣實驗小學 江蘇】