淺談初中物理力學(xué)教學(xué)的幾個(gè)方法

賀惠萍

摘 要：在初中物理教學(xué)中，尤其是在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，建立良好的思維模式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、對(duì)原理定律深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)他們思維嚴(yán)謹(jǐn)性、認(rèn)知深刻性的培養(yǎng)能夠奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：力和運(yùn)動(dòng)；改變；維持；慣性；浮力；壓強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0124-02

對(duì)一名剛升入初中的學(xué)生來說，物理是啟蒙課。讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、開啟科學(xué)之旅并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣至關(guān)重要，而對(duì)一名高中生來說，初中物理又是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理，探索物理的基石，初中物理的良好認(rèn)識(shí)對(duì)他們高中的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。因此，在初中物理教學(xué)中，尤其是在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，建立良好的思維模式、突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、對(duì)各原理定律的深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)他們思維嚴(yán)謹(jǐn)性、認(rèn)知深刻性的培養(yǎng)能夠奠定基礎(chǔ)。

在初二上冊(cè)物理學(xué)習(xí)中，只涉及到聲、光、熱的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，只要認(rèn)真記憶、聽講，并做好習(xí)題，大都會(huì)取得良好成績(jī)。但到了初二下冊(cè)，往往給學(xué)生們?cè)斐梢粋€(gè)錯(cuò)覺，“力學(xué)”很簡(jiǎn)單，卻沒有得到足夠重視。等到后續(xù)知識(shí)的加入及綜合性學(xué)習(xí)一開始，才發(fā)現(xiàn)力學(xué)如此復(fù)雜、深?yuàn)W，但為時(shí)已晚，落下一大截?zé)o法彌補(bǔ)。因此，一步一個(gè)腳印，打好基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)教學(xué)很重要。

七年級(jí)（下）的第八章和第九章是學(xué)習(xí)力學(xué)之初，要認(rèn)識(shí)什么是力，深入領(lǐng)會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在第七章學(xué)習(xí)力的作用效果時(shí)已明確告訴學(xué)生兩點(diǎn)：（1）改變物體形狀；（2）改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，尤其是第二條，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)列舉大量習(xí)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)力的“改變”作用，否則，學(xué)生只是從概念上背會(huì)了，但在實(shí)際應(yīng)用中仍會(huì)拋到腦后，導(dǎo)致理論不能結(jié)合實(shí)際。到了“牛頓第一定律”的教學(xué)中，在得到這一結(jié)論后，教師應(yīng)對(duì)這一定律進(jìn)行更深一層的分析、挖掘。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析“牛頓第一定律”這句話與伽利略的結(jié)論不同在哪？為什么沒有成為伽利略第一定律而成為牛頓第一定律？這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)這一定律。學(xué)生都很聰明，他們會(huì)說：（1）伽利略只提到了運(yùn)動(dòng)物體而牛頓看到了一切物體，范圍更廣了。（2）伽利略只說到在不受阻力時(shí)，牛頓說在什么力也不受時(shí)，力的范圍更大了。（3）伽利略說將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去而我們的牛頓先生說將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣一來，由學(xué)生分析，不僅加深了對(duì)該定律的理解，也充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師追問：那么物體不受力時(shí)，到底保持靜止?fàn)顟B(tài)還是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？學(xué)生會(huì)很自然地回答：當(dāng)然要看不受力之前是什么狀態(tài)了。原來是靜止的繼續(xù)靜止，原來是運(yùn)動(dòng)的繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。自然而然，不生搬硬套就引出了慣性的概念，學(xué)生好理解，教師好講授。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)一定不會(huì)忘記結(jié)合前面的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們從“牛頓第一定律”中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“力”的作用到底是什么，物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力的維持。學(xué)生會(huì)深入體會(huì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，為力的“改變”作用理解更上一層樓，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是靠慣性維持更加明確。等《力和運(yùn)動(dòng)》這一章學(xué)完，返回來總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系極其重要，讓學(xué)生進(jìn)一步明確力的改變作用而不是維持作用。

經(jīng)典習(xí)題：一個(gè)在光滑水平面向右運(yùn)動(dòng)的物體受到一個(gè)向右的推力（不計(jì)空氣阻力），在推力F逐漸減小的過程中，物體將做何運(yùn)動(dòng)？A 勻速直線運(yùn)動(dòng)；B 加速運(yùn)動(dòng)；C減速運(yùn)動(dòng)；D 無法判斷。想必大多數(shù)同學(xué)選C或A，極個(gè)別選B。原因：根深蒂固認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)作用，力小了，運(yùn)動(dòng)必然變慢。老師趁熱打鐵回顧力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系及物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件，并講解為什么選B，而且要深入講解不僅是加速而且是加速幅度在逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)，使力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系理解得以升華，并初步引出加速度，為高中知識(shí)的延伸做一鋪墊。這里僅僅是舉了一個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)一步明確力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，事實(shí)上此類經(jīng)典習(xí)題還很多，需要教師拿出來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)思維能力。以上是我個(gè)人在初中學(xué)生初學(xué)力學(xué)之時(shí)一定要打好基礎(chǔ)的建議。

同時(shí)，在有關(guān)“慣性”這一節(jié)教學(xué)中，影響慣性大小的因素，只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大。我們教師也可列舉大量事實(shí)證明此結(jié)論，但是當(dāng)遇到慣性大小與速度無關(guān)時(shí)，許多教師覺得不好或不會(huì)解釋為什么與速度無關(guān)。例如，一輛轎車速度越大，剎車時(shí)為什么距離越長(zhǎng)？有些教師是在一直講到動(dòng)能那一節(jié)才解釋：質(zhì)量一定時(shí)，速度越大動(dòng)能越大所以剎車距離越長(zhǎng)。這樣的解釋固然正確，但一個(gè)是解釋的時(shí)間未免太晚了，同時(shí)也讓學(xué)生錯(cuò)失了又一次正確理解力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的大好機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為應(yīng)該在剛講到慣性這一節(jié)時(shí)就理解為什么慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)而與速度無關(guān)。例如，一輛汽車在車速為20m/s和車速為10m/s兩種情況下用相同阻力剎車，哪次剎車距離長(zhǎng)？為什么？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答車速大時(shí)剎車距離長(zhǎng)但不會(huì)解釋原因。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生再回憶一下慣性的定義：是物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。那么當(dāng)車速為20m/s時(shí)剎車后由于慣性要保持20m/s速度不變，而車速為10m/s時(shí)剎車后由于慣性要保持10m/s速度不變，也就是說雖然與慣性知識(shí)有關(guān)但由于質(zhì)量相同慣性相同，造成剎車距離不同是由兩種情況下要保持的速度不同造成的。在相同剎車阻力作用下，最終車速都會(huì)為零，但一個(gè)是從20m/s遞減為零，一個(gè)是從10m/s遞減為零，而力的改變作用是相同的，這就涉及到牛頓第二定律的滲透以及對(duì)力的改變作用的進(jìn)一步復(fù)習(xí)與理解。所以，小轎車在剎車阻力作用下會(huì)由快變慢直至靜止，但由于同一輛車受到的阻力作用相同，所以力的改變作用相同，單位時(shí)間內(nèi)速度遞減量相同，但由于要保持速度值不同，所以20m/s的車速若每秒遞減2m要?dú)v時(shí)10s，而I0m/s的車速則只需5s，因此導(dǎo)致剎車距離不同。這樣一講學(xué)生一下就明白為什么慣性與速度無關(guān)但速度大時(shí)為什么剎車距離卻較長(zhǎng)。同時(shí)也為學(xué)生建立了一個(gè)初步思維，力不僅是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而且當(dāng)力大小相同時(shí)，對(duì)同一物體而言運(yùn)動(dòng)的速度改變量是均等的，又一次提到加速度概念，為高中力學(xué)的學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。因此慣性大小為什么與速度無關(guān)一定要在這一節(jié)講透?？赡茉S多高中物理老師覺得我小題大做，啰嗦一堆，但切記初中力學(xué)是在初二年級(jí)開始學(xué)的，教學(xué)中面對(duì)的是一群十三四歲，心智還不成熟，理解力有限的孩子。循序漸進(jìn)，貼切生動(dòng)，講解通俗有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念理解透徹。我教過的許多學(xué)生由于初中物理掌握扎實(shí)，在高中物理學(xué)習(xí)中都能良好領(lǐng)悟，過渡順利。

再如，在浮力這一節(jié)的教學(xué)中，阿基米德原理應(yīng)是再熟悉不過的定理了?？墒?，是否理解了這一定理呢？例如，一容器內(nèi)盛有100N的水，把一物體放入水中，該物體受到的浮力最多是多少？A 100N；B不足100N；C大于100N；D無法確定。想必很多學(xué)生會(huì)選A或B，原因是對(duì)該原理沒有理解透徹。只是從字面上背會(huì)該原理，認(rèn)為容器中有100N的水，自然最多只能排開100N，所以選A或B。那么究竟什么是排開的液體呢？假設(shè)該容器足夠大，放入容器的物體僅略小于容器，于是這100N的水就被擠壓得無限薄無限，高填充于物體與容器的縫隙間從而形成一個(gè)無窮大的排開液體的空間，那么浮力大小就等于這個(gè)無窮大空間的液體（水）受到的重力，完全大于100N，跟容器中原本有多少液體沒有必然聯(lián)系，因此應(yīng)選C。所以，如果片面理解阿基米德原理，就會(huì)認(rèn)為容器內(nèi)有多少液體最多就會(huì)排開多少液體，深入理解一下該原理就會(huì)明白所謂排開液體指的是物體在液體中形成的一個(gè)空間而與容器本身有多少液體無關(guān)。這樣深入理解后，相信學(xué)生在浮力學(xué)習(xí)和做題中會(huì)有質(zhì)的飛躍，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成一個(gè)進(jìn)一步思索和深入探討的習(xí)慣，而不是停留于表面理解。

再如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)公式p=ρgh的過程中，一方面要從理論推導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；另一方面應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)理解公式，理解液體壓強(qiáng)與液體質(zhì)量、體積無關(guān)。動(dòng)畫播放帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去小診所觀察輸液的過程，要比教師的說教強(qiáng)百倍。

在學(xué)習(xí)測(cè)滑輪組機(jī)械效率時(shí)，許多老師圖省事，一人操作、測(cè)量，全班學(xué)生瞪著眼睛看。這樣，絕對(duì)沒有分組實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量更能解決實(shí)際問題。由老師演示代替學(xué)生分組，雖然省心省力，但教學(xué)損失也是不可估量的。因此，學(xué)生在許多方面的學(xué)習(xí)困難，可能是老師帶來的。教師是一個(gè)辛苦的職業(yè)，為了學(xué)生的發(fā)展，讓我們開展更多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)吧！

初中物理教學(xué)，承上啟下，至關(guān)重要。物理兼有語文閱讀理解之美、數(shù)學(xué)計(jì)算之精、實(shí)際動(dòng)手操作能力要強(qiáng)、觀察力要細(xì)。綜合分析、空間想象、理論結(jié)合實(shí)際能力要強(qiáng)。一個(gè)能學(xué)好物理的人，也一定能學(xué)好其他各門功課，是學(xué)習(xí)中的高手也是生活中的強(qiáng)者。為了學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們施展才華、極盡所能，讓學(xué)生們?cè)诔踔形锢韺W(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，愛上物理吧！

參考文獻(xiàn)：

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