中西方教育體制差異探析

孟翔宇

摘 要：由于民族性格以及歷史起源的不同，中西方在教育等方面存在諸多差異，例如，飲食差異、思維方式差異以及文化差異。我國向來重視教育，雖然一個國家的教育是科技與文明的體現(xiàn)，但是高等學(xué)校不應(yīng)該有高低層次之分。在我國的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動地位，西方一直持自由主義學(xué)說。本文主要針對中西方在教育方法以及教育特點方面的差異進行分析。

關(guān)鍵詞：中西方；教育體制；差異

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0007-02

教育體制是指教育規(guī)范和教育機構(gòu)的結(jié)合體。教育機構(gòu)主要包含教育管理機構(gòu)和教育實施機構(gòu)，教育規(guī)范是可以使教育機構(gòu)建立并讓教育機構(gòu)正常運行的一種制度。教育體制屬于一種制度、一種體制、一種文化，是教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)濟、文化、地域、環(huán)境的不同導(dǎo)致了教育體制的不同，不同的教育在歷史發(fā)展中具有不同的魅力，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化、教育的發(fā)展具有積極作用。近年來，出國留學(xué)的學(xué)生越來越多，他們不愿意在本國的高等院校繼續(xù)深造，反而選擇出國深造，引起了廣泛關(guān)注。

一、 我國教育體制的弊端

中國的教育體制過于僵硬，高考制度讓很多學(xué)生及其家長無奈，除現(xiàn)行不同地方招生分?jǐn)?shù)的差異問題，還有加分項目的問題，給廣大的考生帶來煩惱和困惑。中國的高考就像千軍萬馬在過獨木橋，我們不能選擇社會，只能讓自己去適應(yīng)社會，我們唯一可以做的，就是不斷努力，讓自己在人生轉(zhuǎn)折點有一個華麗的轉(zhuǎn)身，邁入自己心儀的大學(xué)校園。中國的教育體制過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績，忽略了學(xué)生個人特長以及潛力的發(fā)揮和培養(yǎng)，一定程度上阻礙了專業(yè)性人才的培養(yǎng)。好多同學(xué)抱怨高考涵蓋了過多的課程，學(xué)生并沒有意識到那些課程中有許多知識點是人們在成長過程中必須學(xué)的。高考雖然沒有贏得廣大考生的喜愛，但這也是當(dāng)前選拔人才最為可靠、穩(wěn)妥的一種制度。

二、中西方教育體制存在的差異

對中西方教育體制進行客觀評價，會發(fā)現(xiàn)各有特色。本文主要針對中西方教育體制存在的差異進行分析，目的是為了吸取西方教育體制的優(yōu)點，克服我國教育體制的缺點，發(fā)揚我國教育體制的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（一）中西方的教育方式有所不同

同樣的教學(xué)內(nèi)容，中方與西方的教學(xué)方式具有明顯的差別。中國課堂上，主體是教師，教師往往會將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、難點、重點完整地展示給學(xué)生，每一種題目都有相應(yīng)的解答模式，學(xué)生通常是將解答模式死記硬背，解題思想過于僵硬。長此以往，學(xué)生的獨立思考能力、獨立解答問題的能力等均會有所下降，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我國的教育模式，雖然可以明顯提高學(xué)生的成績，但卻讓學(xué)生的思想變得過于僵硬，抑制了思維的拓展，不利于中華民族的文化發(fā)展。

（二）政府對于學(xué)校的管理模式不同

在中國，政府對于學(xué)校的發(fā)展具有極強的發(fā)言權(quán)，每一個學(xué)校都在政府的影響下，學(xué)校設(shè)置團委、黨委，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了實行聘任制，還可以由上級直接任命，可直接被任命為最高負責(zé)人，外行人管理內(nèi)行人的現(xiàn)象在我國的學(xué)校普遍存在，極易引發(fā)教師、學(xué)生的不滿，在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。

（三）中西方的教學(xué)性質(zhì)有所差別

在中國，學(xué)生基本都會選擇公立學(xué)校上學(xué)，優(yōu)秀的師資力量基本集中在公立學(xué)校。近年來，我國興起了許多私立學(xué)校，他們教學(xué)質(zhì)量、師資力量各有千秋，是否可以推動我國教育體制的發(fā)展，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。公立學(xué)校可以由國家提供一定的政策支持與物質(zhì)保障，對于學(xué)校的發(fā)展起到了一定的積極作用。

我國的教育體制存在一個較大的弊端，學(xué)校的數(shù)量以及教學(xué)質(zhì)量與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)有較多的學(xué)校，具備較為雄厚的教學(xué)資源，然而，經(jīng)濟落后、欠發(fā)達地區(qū)的師資力量以及教育基礎(chǔ)均較為薄弱，經(jīng)濟落后的地區(qū)僅僅有少數(shù)的學(xué)生可以繼續(xù)接受高等教育，導(dǎo)致我國的教育水平出現(xiàn)了明顯的差異。西方的學(xué)校有三種：社區(qū)學(xué)校、私立學(xué)校以及公立學(xué)校，社區(qū)學(xué)校和公立學(xué)校都是由地方政府或者國家出資，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)費較低，可以接受專業(yè)技術(shù)以及科學(xué)知識的教育，私立學(xué)校的學(xué)費雖然昂貴，但是教學(xué)質(zhì)量非常高。

（四）中西方人才培養(yǎng)模式有差異

西方人才培養(yǎng)以“寬進嚴(yán)出”為主，學(xué)生上大學(xué)是非常容易的，但是在上學(xué)期間，若沒有良好的表現(xiàn)，就很難畢業(yè)。縱觀我國的教學(xué)模式，學(xué)生在高中時期承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，歷經(jīng)挫折與困難才邁入大學(xué)的校園，進入大學(xué)后，就變得十分松懈，學(xué)校也沒有起到監(jiān)督、管理作用，甚至有一部分學(xué)校為了提高本校的就業(yè)率以及畢業(yè)率，弄虛作假，不利于學(xué)生道德品質(zhì)以及人格魅力的形成。高等學(xué)校的任務(wù)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合型人才，而不是提高就業(yè)率與畢業(yè)率。

三、對我國教育體制發(fā)展提出的建議

（一）借鑒西方教育體制中的優(yōu)點

學(xué)校教育不僅僅是向?qū)W生傳授科學(xué)知識，也要培養(yǎng)一個學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)借鑒西方的教育模式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)該重視學(xué)生的實踐能力。學(xué)生時期的想象力是豐富的，我們不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，要拓寬學(xué)生的視野。在大學(xué)時期，應(yīng)該加大對學(xué)生的管理力度，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）對學(xué)校的管理體制進行改革

處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為我國當(dāng)前高等院校在權(quán)力配置中的重點，在我國的高等院校中，權(quán)力配置存在著職責(zé)分配不清楚、分工不明確、界限模糊的問題。在我國的高等院校中，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力嚴(yán)重失衡，行政權(quán)力過大，學(xué)術(shù)權(quán)力較小，行政權(quán)力過多的干預(yù)，一定程度上制約了學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（三）均衡城鄉(xiāng)與地區(qū)之間的教育經(jīng)費

我國應(yīng)當(dāng)加大對中西部地區(qū)的投入，給予一定的政策支持，促進我國中西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。中央政府應(yīng)當(dāng)加大財政方面的投入，縮小東部地區(qū)與中西部地區(qū)的差異，拉近鄉(xiāng)村與城市之間的距離。同時還可以嘗試東西部合作辦學(xué)的方式，將東部一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入西部，增強西部師資力量，提高西部教育工作者的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批符合西部發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

我國的教育體制仍然存在不足，當(dāng)前過于僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式過于單一，解決問題的方法過于死板，創(chuàng)造力嚴(yán)重匱乏，一定程度上制約了我國教育事業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)不斷研究、學(xué)習(xí)其他國家的教育體制，取其精華、去其糟粕，借鑒其他國家先進的教育體制，不斷地完善我國教育體制，切實推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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