“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式構(gòu)建中的教師角色重塑

馮建瑞

摘 要：隨著慕課的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程免費向全世界學(xué)習(xí)者開放，教師課堂“講師”角色正在面臨挑戰(zhàn)。本文以環(huán)境、學(xué)生、課堂的變化為出發(fā)點，系統(tǒng)地分析了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式發(fā)展的時代背景，并通過教師在課前、課中、課后的任務(wù)擔(dān)當(dāng)，闡明教師在課程構(gòu)建和實施中的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0012-02

隨著2012年“國際MOOCs元年”的到來，越來越多的名師課程通過MOOCs平臺免費向全球?qū)W習(xí)者開放。2013年，中國高校加入了國際MOOCs 陣營，開始建設(shè)自己的MOOCs。同年，我國華南師范大學(xué)焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。與此同時，由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，先后成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。因此，2013年也被稱為“中國MOOCs元年”。2014年高等教育出版社聯(lián)手網(wǎng)易推出了“中國大學(xué)MOOC”平臺，“在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育?！彪S著慕課的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂知識傳授的模式正經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，教師在課堂中的角色必將發(fā)生變化。教師角色重塑的時代正在到來。

一、重塑的時代背景

臺灣大學(xué)葉丙成老師在2014年9月，北京大學(xué)召開的在線教育主題論壇上指出：“我們傳統(tǒng)的老師定位自己的角色是上課講演，MOOC讓這個事情變得很危險。MOOC出現(xiàn)后老師應(yīng)該好好思考自己的核心價值是什么?！蔽覀兪紫刃枰鞔_的是：慕課產(chǎn)生的背景是什么？它的出現(xiàn)將給教育帶來哪些變化？教師應(yīng)該如何重塑自己的角色？

（一）教育環(huán)境的變化

近年來，國內(nèi)外的教育變革越來越趨向于強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的個性化教學(xué)。隨著移動終端的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，個性化教學(xué)需要的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨完善，云計算服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)已經(jīng)融入了教育的創(chuàng)新發(fā)展之中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析使教學(xué)研究擺脫了主觀臆斷的詬病。因此，維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶認(rèn)為“與大數(shù)據(jù)同行”就是未來的學(xué)習(xí)和教育。慕課作為大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集平臺，幫助個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)了人類歷史上空前的普及化和規(guī)?；?。教育環(huán)境的變化表明，教師傳授知識的角色逐漸被慕課取代，能夠基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化教學(xué)，具備“教練”潛質(zhì)的教師會受到學(xué)生的青睞。

（二）學(xué)生的變化

當(dāng)今90后、00后的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長，見證了信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新與成熟。在大學(xué)與中學(xué)校園里，學(xué)生人手一部智能手機(jī)的現(xiàn)象早已不再新鮮，筆記本電腦和平板電腦正在普及。無處不在的WIFI和越來越優(yōu)惠的手機(jī)套餐服務(wù)正在改變著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。葉丙成于2014年9月在北京大學(xué)的演講中指出，在中國，20%的慕課學(xué)習(xí)者是中學(xué)生。慕課已經(jīng)成為高中生提前了解大學(xué)課程的有效途徑。學(xué)生的變化表明，教師的信息素養(yǎng)將會影響到師生之間的溝通交流，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握所授課程領(lǐng)域最新理論和最新研究成果，成為該課程的專家，否則，將很難滿足學(xué)生的求知欲。

（三）課堂的變化

近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”早已不是一個新名詞，它正在改變著教學(xué)的流程和教師在課堂中的角色。首先，這種模式將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新?！跋葘W(xué)”指的是知識傳授過程，它通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，“后教”指的是知識內(nèi)化過程，它通過教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助在課堂上完成。其次，教師在課堂上的角色不再是向?qū)W生講授知識的“講師”，而是輔導(dǎo)學(xué)生掌握知識的“教練”。這種混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然不用再專注于知識的講解，但這并不代表教師責(zé)任的減輕。首先，教師將面臨制作慕課或者為學(xué)生選擇合適慕課的責(zé)任，這需要教師全面掌握課程內(nèi)容；其次，教師要重新設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，并與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。課堂的變化表明，教師需要研究課程、研究學(xué)生，成為課堂的設(shè)計者和研究者。

二、如何重塑

當(dāng)前的慕課大潮催生了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的課程模式，面對這次全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該重新審視課程，重新塑造自己在課程建設(shè)和實施中的角色。

（一）課前

課前指的是教師在課程開始之前的主要準(zhǔn)備工作，即：分析課程結(jié)構(gòu)、整理課程資源、設(shè)計課程作業(yè)。無論是準(zhǔn)備將自己的課程制作成慕課，還是借用網(wǎng)絡(luò)上已有的慕課資源，在課程開始之前，這三項工作都是必不可少的。

1.分析課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程知識圖譜。

慕課是以“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)”方式展開的， “系統(tǒng)設(shè)計”在慕課建設(shè)中起著重要的作用。在系統(tǒng)設(shè)計之前，教師需要系統(tǒng)地梳理課程的知識結(jié)構(gòu)，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和修訂，進(jìn)而建構(gòu)一個相對完整、獨立的課程知識體系，即課程知識圖譜。教師建構(gòu)知識圖譜的過程，就是對課程知識體系再認(rèn)識、再整理的過程。當(dāng)課程內(nèi)容以“碎片化”方式出現(xiàn)時，知識圖譜不僅是指導(dǎo)教師循序教學(xué)的指南，也是指導(dǎo)學(xué)生合理有序安排學(xué)習(xí)的依據(jù)。

2.整理課程資源，制作課程微視頻。

在慕課學(xué)習(xí)中，微視頻是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式。每個小視頻自成一體，圍繞一個概念、一個原理，或一個話題，逐步深入，有始有終，相對完整。 因此，在建構(gòu)了課程知識圖譜后，教師需要整理課程的現(xiàn)有資源，為每個知識點設(shè)計最適宜的微視頻表達(dá)方式，提供對應(yīng)每個知識點的拓展學(xué)習(xí)材料。然后，從網(wǎng)絡(luò)中選取適宜的視頻片段，或者自己制作微視頻。

3.設(shè)計課程作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式中，教師除了切分課程知識點，并按照知識點提供優(yōu)質(zhì)微視頻和學(xué)習(xí)資料，還需要為學(xué)生設(shè)計作業(yè)和習(xí)題。在設(shè)計課程作業(yè)和習(xí)題時，教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展。作業(yè)和習(xí)題既要考核學(xué)生對知識點的記憶和理解情況，也要考核學(xué)生運用知識分析解決問題的能力，還要考核學(xué)生的評價與創(chuàng)造能力。這樣的設(shè)計既面向了全體學(xué)生，又能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。endprint

（二）課中

課中指的是課堂教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了解決課前學(xué)習(xí)不能解決的問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生由低級認(rèn)知逐漸過渡到高級認(rèn)知。

1.課堂討論，答疑解惑。

課堂的翻轉(zhuǎn)雖然使教師“傳道、授業(yè)”的角色不那么明顯了，但是教師“解惑”的作用愈加重要。學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑一部分產(chǎn)生于課前的微視頻和拓展資料學(xué)習(xí)，一部分產(chǎn)生于課前的作業(yè)或習(xí)題。從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的先驅(qū)亞倫和伯格曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處在于那些掙扎中的學(xué)生能夠得到更多的幫助。在翻轉(zhuǎn)后的課堂中，學(xué)生有更多表達(dá)疑惑和展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會。教師需要認(rèn)真設(shè)計課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過討論、探究、合作，共同解決問題。

2.獨立練習(xí)，個別指導(dǎo)。

亞倫和伯格曼在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要老師的時候不是老師講授知識的時候，而是他們做作業(yè)遇到難題的時候。這是學(xué)生內(nèi)化知識、解決問題的過程，是他們經(jīng)歷應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的認(rèn)知遞進(jìn)過程。此時，他們最需要獲得教師的幫助指導(dǎo)。

（三）課后

課后指的是課堂教學(xué)結(jié)束之后。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式中，教師在課后需要做的事情還很多。

1.在線答疑，拓展延伸。

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式中，教師與學(xué)生在一起的時間是最寶貴和最有效的學(xué)習(xí)時間。常常會出現(xiàn)課堂討論和輔導(dǎo)時間不夠用的情況。所以，課后的在線答疑就成為課堂討論和答疑的延伸。除了互動、答疑，教師課后還要為學(xué)有余力的學(xué)生，單獨提供各種拓展學(xué)習(xí)資源，幫助他們繼續(xù)探索提高。

2.開展研究，提升課程。

慕課具有由大規(guī)模和開放性帶來的特征，這有利于教師基于慕課開展研究。慕課開課后，平臺會自動記錄并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。中國大學(xué)MOOC 平臺提供的可視化信息包括學(xué)員注冊信息、具體教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、討論參與情況，包括測驗和作業(yè)的得分統(tǒng)計情況。教師可以基于這些數(shù)據(jù)，改進(jìn)課程，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，也可以通過向?qū)W習(xí)者發(fā)放調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)員的基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)體會或者對課程的建議等等。不過，教師需要提高數(shù)據(jù)觀察與分析能力。

三、重塑的意義與挑戰(zhàn)

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一場正在到來的教育變革。從站在講臺上的講師到站在學(xué)生身邊的教練，教師要經(jīng)歷從知識講授型教師向知識、技能、研究等綜合型教師的轉(zhuǎn)變。

（一）提升綜合素質(zhì)

當(dāng)今時代對人才的要求已從“知識本位” 過渡到“綜合素質(zhì)本位”。對始終站在人才培養(yǎng)一線的大學(xué)教師來說，不斷按照時代要求提升綜合素質(zhì)無疑是個挑戰(zhàn)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程模式中，教師不僅要對課程內(nèi)容有全面深入的掌握，還要帶領(lǐng)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還要具備過硬的教學(xué)設(shè)計能力，嫻熟地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作，基于課程教學(xué)開展研究。教師不再僅僅是知識的傳輸者，而是要兼具專家、教練、設(shè)計者、學(xué)習(xí)者和研究者等不同角色于一身的綜合型教師。

（二）增強(qiáng)信息素養(yǎng)

從20世紀(jì)50年代的廣播電視教育，到80年代電腦和幻燈機(jī)的出現(xiàn)，到90年代多媒體教學(xué)的逐漸興起，到進(jìn)入21世紀(jì)后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，再到2012年慕課、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)一直在推動著教育的變革。每一次教育變革中，教師的信息素養(yǎng)都要經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)和提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，與大數(shù)據(jù)同行已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分，是否能夠與時俱進(jìn)地利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為教育服務(wù)，將決定教師的發(fā)展以及教育的未來。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊合作

現(xiàn)代教育中，教學(xué)和科研都已從單兵作戰(zhàn)邁入團(tuán)隊合作。北京大學(xué)的汪瓊老師在《教你如何做MOOC》的慕課課程中，將慕課的制作人員分成了教學(xué)、技術(shù)和服務(wù)三大團(tuán)隊。三個團(tuán)隊既明確分工，又協(xié)同合作，共同完成慕課課程制作和上線運行任務(wù)。再從翻轉(zhuǎn)課堂實施過程分析，課前集體研討、課中相互觀課、課后共同反思的方式能夠不斷提升翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)效益。在專業(yè)化和信息化時代，教師必須加強(qiáng)團(tuán)隊合作。

四、結(jié)束語

近幾年對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多，慕課作為翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模推廣的前提基礎(chǔ)，曾一度被譽為——繼火的發(fā)現(xiàn)之后最重要的創(chuàng)新。為此，有人擔(dān)心，在線課程是否會取代課堂教學(xué)？比爾·蓋茨認(rèn)為“技術(shù)是對教師的重新部署，而不是要去取代他們?！痹诰€課程是革命性的，但它更有可能作為正式教育環(huán)境的補(bǔ)充，而不是替代。只是教師要重新設(shè)計教學(xué)過程，不斷完善個人角色，才能滿足時代的發(fā)展要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint