巧用留白提高高職班主任管理效果研究

任秋芳

摘 要：留白式管理是人本化教育理念之一，即在教育管理中給大學生留有余地，引導其調(diào)動自理意識，在更多空間、更少束縛中完善、改進。留白管理有獨特的需求方向，從言行舉止到行為活動，班主任都要把握好“留”的意識和“白”的尺度。避免沖突，讓大學生在語言留白中學會自?。稽c到即止，讓大學生在思想留白中完善自我；鼓勵自理，讓大學生在態(tài)度留白中感知自主；決策放權，讓大學生在人性留白中大膽展示。

關鍵詞：高職；班主任工作；留白管理；實施策略

中圖分類號：G724.82；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0018-02

高職班主任管理工作是大學生在校生活引導、學習啟發(fā)的重要綜合管理內(nèi)容。高職大學生是較為獨特的一個群體，大學生已經(jīng)跨越懵懂的思想萌芽期、成長期，逐漸走向成熟，已經(jīng)形成明確的自我意識，有了獨特的精神需求，因而，留白式管理的實施首先要緊密結合這些客觀條件。高職班主任要多關注大學生的心理特點，為大學生提供更為開放的管理環(huán)境和更為藝術的管理體驗。留白沒有套路可走，必須要結合實際情況，以自主人性為核心，以個性創(chuàng)造為目標，從細節(jié)著手，由多面滲入，潛移默化地導引大學生。

一、避免沖突，讓大學生在語言留白中學會自省

留白手法在我國的繪畫藝術運用中，可以說出神入化，其典型的方式就是虛實結合、輕重有序。教育管理中亦應如此，班主任要注意揚長避短，為大學生制造自省的機會。要從教學語言著手，避開語言激化點，減少容易在血氣方剛的青年身上發(fā)生的言語沖突，盡量柔化、婉轉，讓大學生感受到包容，發(fā)現(xiàn)自身的不足。例如，在一次課堂隨機檢查中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾名學生曠課，于是找他們來談話，首先嚴肅告訴學生曠課的嚴重性：按照學校條規(guī)可按記過處分，讓大學生心中警醒。大學生吃驚之余卻不服氣，有人說生病了，有人說有事耽誤了，還有的說實在對那個科目不感興趣。班主任不再一味批評，而是進行懇談，對學生表示理解，但勸學生反過來想一想任課教師的感受，想想看著空空的位置，起早晚睡一絲不茍備課、寫教案的老師會不會有一絲心酸？然后問：“你們的問題都是不可克服的嗎？”就此結束談話，留下反省的時間。結果不到一天，大學生們都主動找到班主任和任課教師誠懇認錯。在語言中留白，不一味指責、命令，一方面體現(xiàn)了尊重、包容，讓正在步入或已經(jīng)成年的高職大學生感受到人格尊嚴；另一方面“以柔克剛”的語言留白能夠避免不必要的情緒沖突，將大學生導向冷靜、全面的自我反省。

二、點到即止，讓大學生在思想留白中完善自我

班主任在管理工作中往往都是苦口婆心，這導致不少班主任習慣對大學生叮囑或責備到底，殊不知，抓得過緊容易造成大學生的反面情緒。因此，班主任要點到即止，給大學生留下自主思考的余地，恰到好處地“點醒”大學生，效果要比強調(diào)緊跟好得多。例如，在進行“愛心班級”評選的校園活動期間，班主任和大學生一起改進對策。大學生們在此前的表現(xiàn)比較平淡，班主任并沒有提出過多的要求，而是和大學生討論起了“愛心”的意義。讓大學生明白“愛心班級”不是形式化的榮譽，而是對大學生真正的道德、人性考驗，這個榮譽不僅是對集體的肯定，也是每個大學生對三觀、自我的全新認識。在深刻的思想啟發(fā)中，大學生都意識到“愛心”實施的重要性，轉而積極尋求具體行動對策。而此時，班主任卻戛然而止，告訴大學生：“問自己的心，多感受溫暖，多制造溫暖，具體怎么做就看你們的了?！绷舭卓臻g不僅沒讓大學生雜亂無緒，思路反而更加清晰了。高職大學生的管理應當跳出行為的約束，向自主思維延伸，班主任不應再亦步亦趨地跟進，而要引導大學生調(diào)動自主行動意識。點到即止，不僅避免了冗長的說教，更為大學生拓寬了視野，加深了思想。

三、鼓勵自理，讓大學生在態(tài)度留白中感知自主

新時期教育強調(diào)自主、開放，大學生管理的最終目的也要朝向大學生自理。而留白則是促進自理的最佳方式，留白不是簡單地少說兩句話，少做兩件事，其本質(zhì)是一種態(tài)度，教師對大學生信任的態(tài)度。為此，班主任要滲透留白的態(tài)度，鼓勵大學生通過班干部協(xié)作、任務分派等方式來積極發(fā)揮自主作用，培養(yǎng)自主意識。例如，學校組織校際運動會，大學生的參與積極性普遍不高，教師于是在班會上宣布，由班委干部接手活動組織，讓大學生獨立開展計劃，班主任僅做“參謀”。消息讓大學生們沸騰起來，都認為是一次難得的嘗試，每個人都有一次“大展拳腳”的機會。于是，班委重新設定計劃，做民意調(diào)查，開始了動員宣傳。班委們先是分別找體育尖子生談話了解，然后對應要求再改善計劃，此外還讓所有大學生提議、討論，確定班級口號、標語。班主任也適時“獻策”：不僅要只關注自己的準備，還要打聽別的班級的準備情況。班委們也積極采納，完全的自理方式讓大學生難得地全員團結，最后取得了滿意的效果。班主任是引導者，引導大學生自理才是對大學生成長最大的助力。因此，留白要落實到態(tài)度中，班主任要敢于對大學生放手，要全力信任大學生，同時也要抱著正確心態(tài)“退居二線”，適時觀察提點。

四、決策放權，讓大學生在人性留白中大膽展示

留白式管理，是教育人性化進步的體現(xiàn)。傳統(tǒng)班主任管理工作，決策權無疑在教師手中，不可動搖的權威讓大學生養(yǎng)成了“指一下動一下，說一句聽一句”的慣性意識，個性特色和大膽想法往往無法展示。班主任要大膽放手，徹底放權，讓大學生參與管理決策，展示專屬于年輕一代的奇妙思想，在人性留白中挖掘自我。例如，在班規(guī)重新修定中班主任對大學生主動“放權”，先引導大學生大膽討論以往的班規(guī)實行感受，大學生在開放的權利賦予下，都積極吐露心聲，其中不乏新鮮觀點。有的認為每天輪流值日和安排沒有自控力的大學生沒什么兩樣，希望采取自愿報名再每周分派的方式；有的認為想讓大學生積極為班級服務就要規(guī)劃好獎罰制度；還有的認為班干部制度還不夠公開、透明化，希望設立輪流監(jiān)察小組。積極方面，大學生普遍認為對遲到早退應給予理由說明的機會，以及三次改正寬限等規(guī)條比較人性合理。教師綜合大學生意見，并和大學生一起反復討論修改，最后出爐了師生都滿意的新規(guī)。人性化是現(xiàn)代教育的重點關注中心，留白式管理也不能脫離這個基本點，要對大學生進行真正認清自我、解放自我的引導。其實，放權給大學生并不是撒手不管，而是帶來另一種自我管理意識，讓大學生個性釋放，點滴完善。

五、主動傾聽，讓大學生在情感留白中拉近距離

高職大學生的思想、情感都已發(fā)展到相對豐富、成熟的階段，在班主任管理中，大學生的精神情感是不可忽略的因素。要讓留白管理真正發(fā)揮效用，就要拉近師生關系，提升情感交融。班主任應當主動傾聽大學生的心聲，提供給大學生表達的機會，讓大學生感受到平等、自由，從而愿意表達、交心、融入。例如，在學期末對大學生進行綜合鑒定時，班主任進行了一個小改革：讓大學生多了傾訴、展示的機會——提交自我鑒定。而且鑒定的內(nèi)容也很特別，分別為：老師眼里可能看不到的我、本學期讓我印象最深的一堂課、我給班級打個分、未來將是怎樣的我、最想對老師說的話等幾部分構成。巧妙的留白避開了面對面的拘謹，讓大學生敞開了心扉，鑒定都寫得滿滿的，透著誠摯。不少大學生提出了新建議，更多的大學生展示了班主任平常沒有關注到的一面，還有的大學生表達了令人動容的對教師的敬意與謝意。這些由心而發(fā)的傾訴都讓班主任對大學生進行重新審視，更深地走進大學生心底。很多班主任習慣了指令，習慣了自下而上的報告，而常常忽略了傾聽。傾聽也是班主任的責任之一，畢竟多了解才能管理到位。于表達處留白，用傾聽來走心，只有大學生愿意真誠對話，高職班主任才能獲得大學生的信任與支持。

六、結束語

留白作為藝術，令人遐思無窮；作為管理方法，亦有無數(shù)的可能。如果應用得當，這些可能將是充滿積極力量和快樂驚喜的。因為對高職大學生來說，留白的空間滿足了他們獨立、平等、信任的現(xiàn)實需求，而留白的態(tài)度與啟發(fā)，更是連通他們內(nèi)心的一股暖流。高職班主任在留白管理實施中，要把正方向，滲透深意，點燃動力，發(fā)散希望。

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