咬住“提問”不放松，立根原在“教學(xué)”中

賈敏燕

摘 要：有效提問是一種藝術(shù)，更是課堂教學(xué)的核心。從精心設(shè)問、合理引問、適時(shí)追問等三個(gè)方面入手，對(duì)有效提問進(jìn)行探究，以此激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生體驗(yàn)，拓寬學(xué)生思維，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：設(shè)問；有效提問；啟發(fā)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！闭n堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、相互交流、情感交流的重要雙邊教學(xué)形式。有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生思考和求知欲，激活個(gè)體的生命體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有一定的思維容量，使其具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣使提問有效、課堂高效，是值得所有語(yǔ)文教師探索的問題。

一、精心設(shè)問，有深廣度

高效課堂離不開課前精心的準(zhǔn)備，對(duì)于問題的精心設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的必要環(huán)節(jié)。一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，演奏出一曲波瀾起伏的動(dòng)人之曲。語(yǔ)文課堂中只有科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)提問，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

1.深入文本設(shè)問題

文本是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，設(shè)問必須以文本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教師要在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有層次性的、高思維水平的問題，從而激起學(xué)生的探究欲望，使其在解答問題的同時(shí)掌握和構(gòu)建新的知識(shí)。如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，以“‘我是怎樣尊重和愛護(hù)國(guó)旗的？”為核心，設(shè)計(jì)了如下問題：①“我”在漂流旅行時(shí)遇到了怎樣的困境？②當(dāng)面包店老板提出要以五星紅旗換面包時(shí)，“我”是怎么做的？③后來面包店老板的態(tài)度有什么變化？”三個(gè)問題層層遞進(jìn)，學(xué)生理解了“我們要維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)”這一中心。

2.立足生本設(shè)問題

設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出多形式、多層次的問題，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生“各取所需”，都能找到“最近發(fā)展區(qū)”，都能“跳一跳摘到桃子”。如，我在教學(xué)《丑小鴨》課文后，提出了三個(gè)有層次的問題：你想對(duì)丑小鴨說什么？你想對(duì)欺負(fù)它的人說什么？你想對(duì)我們大家說什么？有的說：“我想對(duì)丑小鴨說，你不能自卑，你也可以變成美麗的白天鵝。”有的說：“我想對(duì)欺負(fù)它的人說，你們不能欺負(fù)弱小，對(duì)待弱者要有同情之心?！庇械恼f：“我想對(duì)大家說，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要正確對(duì)待別人的優(yōu)缺點(diǎn)?！翱傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

二、合理引問，有啟發(fā)性

引問是高效課堂的重要組成部分，將設(shè)計(jì)好的問題以最恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，是一門教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過合理引問，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。

1.以疑生問

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是啟發(fā)學(xué)生思維的杠桿，是產(chǎn)生思維火花的導(dǎo)火索。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)某一認(rèn)識(shí)模糊、疑惑的版塊，及時(shí)呈現(xiàn)啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生在“疑”中生“問”，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求知的欲望，提高課堂教學(xué)效率。如，我在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，就可以提這樣的問題：題目明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說他只看見“一個(gè)兒子”？學(xué)生帶著這個(gè)疑問讀課文，最后找到了答案：在媽媽需要幫助的情況下，只有一個(gè)兒子幫助媽媽。學(xué)生理解了：孝敬父母的孩子才是真正的孩子。這樣步步深入，學(xué)生帶著疑問去學(xué)，課堂效果是高效的。

2.以評(píng)帶問

有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的。有效評(píng)價(jià)就像一盞導(dǎo)航的明燈，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己的同時(shí)，喚起激情，拓展思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把評(píng)價(jià)與引問有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在引文下想說、會(huì)說、敢說。如，我在教《宿新市徐公店》時(shí)，其中有一句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蔽页鍪玖苏n件：一個(gè)孩子跑著追蝴蝶，蝴蝶飛入菜花中找不到了。我問孩子們：“走”是走路的意思嗎？環(huán)顧教室，只有一個(gè)學(xué)生舉手。學(xué)生說：“不是的，蝴蝶飛得很快，他是跑著追，還是沒追到，蝴蝶飛入油菜地里了?！蔽伊⒖瘫?yè)P(yáng)他：“你觀察得真仔細(xì)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子?！蔽矣痔岢鲆粋€(gè)問題：“黃蝶飛入菜花之中，為什么找不到了？”下面一只只小手紛紛舉了起來，評(píng)價(jià)的作用真大。

“提問得好，即教得好！”課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮著舉足輕重的作用。提問的精當(dāng)與否，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，決定教學(xué)過程的豐滿程度?？梢哉f，沒有有效的課堂提問，就沒有高效的課堂教學(xué)。只有適時(shí)適度、富有技巧的提問，才能較好地開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，演奏出一曲波瀾起伏的動(dòng)人樂章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸思.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問策略[J].新課程（小學(xué)），2011（9）.