基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語教學(xué)探究

周 丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。高等職業(yè)院校承載培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命，始終在探索深化教學(xué)改革、完善教學(xué)方法的途徑。就大學(xué)英語而言，很多職業(yè)院校側(cè)重傳授英語語言知識(shí)，而忽略文化素質(zhì)培養(yǎng)；只重視大學(xué)英語等級(jí)考試，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生只重視課文內(nèi)容，忽略了職場(chǎng)應(yīng)用；改革效果不明顯，高職英語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。此外，高職院校還存在英語課時(shí)壓縮的情況。只有探索更適合、更科學(xué)的方法，全面深化職業(yè)院校英語教學(xué)改革，使學(xué)生所學(xué)即所需，達(dá)到“學(xué)用一體”，才能解決上述問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”作為新興的英語教學(xué)方法有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和可操作性，對(duì)提高高職外語課堂效果起到積極作用，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供更多的探索思路。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）是北京外國語大學(xué)教授文秋芳提出的新型教學(xué)方法，旨在改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。高職公共外語教學(xué)一直不被重視，教師“一言堂”，學(xué)生不愿“動(dòng)口”，學(xué)生認(rèn)為課文大意掌握了就大功告成。針對(duì)這種尷尬境遇，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為高職英語教學(xué)注入活力，其“學(xué)用一體”和“全人教育說”的理念完全符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言輸入性學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言的產(chǎn)出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為終結(jié)的教學(xué)流程。此外，文教授提出“產(chǎn)出” (production)除了涵蓋“輸出” (output)中的說和寫，還包括口譯和筆譯，也就是說“產(chǎn)出”和“輸出”是不同的，這里的“產(chǎn)出”也重視“產(chǎn)出”的過程。建議大學(xué)英語教學(xué)按照“主題”開展教學(xué)，以“產(chǎn)出”驅(qū)動(dòng)“輸入”，達(dá)成目標(biāo)，即“產(chǎn)出”活動(dòng)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；“輸入”與“輸出”有機(jī)統(tǒng)一、互為聯(lián)動(dòng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的探索和研究直至發(fā)展和完善歷經(jīng)8年時(shí)間，在8所高校外語教師參與多輪教學(xué)嘗試和實(shí)踐后由Alister Gumming教授確立名稱。這一教學(xué)方法匯聚了外語界同仁們的集體智慧，是英語教學(xué)改革的又一貢獻(xiàn)。

2 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)是語言技能訓(xùn)練過程，語言的訓(xùn)練應(yīng)該將聽、說、讀、寫、譯五方面技能融會(huì)貫通，同時(shí)訓(xùn)練，相互促進(jìn)，共同提高，而不是只注重輸入性學(xué)習(xí)，忽略產(chǎn)出性訓(xùn)練?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)融通產(chǎn)出與輸入的視角，以輸入促產(chǎn)出，以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)輸入，使輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性任務(wù)有機(jī)結(jié)合，從而激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職英語教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革實(shí)踐，真正能夠開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的院校少之又少，多數(shù)高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，重視“輸入”，忽視“輸出”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的語言運(yùn)用能力欠缺。久而久之學(xué)生對(duì)語言表達(dá)不感興趣，甚至反感聽說訓(xùn)練，懼怕口語表達(dá)。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給高職英語教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，教學(xué)中以學(xué)生未來崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)，并給予學(xué)生多種選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和充分表達(dá)的權(quán)利，從而激發(fā)學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)的渴望，擺脫啞巴英語，形成語言學(xué)習(xí)良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)踐

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架的中介作用。

3.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的不單單是課堂熱身，而在于激發(fā)產(chǎn)出欲望。教師可將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)分作課前驅(qū)動(dòng)和課上驅(qū)動(dòng)。課前驅(qū)動(dòng)可在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，通過組間競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生通過資料搜索、查閱單詞、閱讀相關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語言輸入，以此促成產(chǎn)出，再將產(chǎn)出內(nèi)容以郵件、微信等方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)。課上驅(qū)動(dòng)則是根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況和職業(yè)需求明確任務(wù)要求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸入。

要注意的是：首先，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性，場(chǎng)景過于簡單無法激發(fā)學(xué)生的輸入欲望；其次，教師的中介作用不僅僅是場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，還包括根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力設(shè)定不同的產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)生輸入和產(chǎn)出過程中給予指導(dǎo)；此外，無論是輸入學(xué)習(xí)亦或是產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)都要與學(xué)生職業(yè)相關(guān)，真實(shí)的工作場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

假設(shè)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景——機(jī)場(chǎng)接機(jī)。首先教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景：在機(jī)場(chǎng)中國的I&F公司接待以斯密斯先生為代表的ABC公司來訪者，要求學(xué)生制作接機(jī)牌，尊重文化差異禮貌接待，并在機(jī)場(chǎng)舉行小規(guī)模歡迎儀式；學(xué)生設(shè)計(jì)語言交流和歡迎儀式。雖然學(xué)生沒有機(jī)場(chǎng)接機(jī)的經(jīng)歷，但是他們能夠感知到職場(chǎng)中機(jī)場(chǎng)接待外賓的可能性，以及文化知識(shí)、語言話題對(duì)他們的挑戰(zhàn)性。機(jī)場(chǎng)接機(jī)的任務(wù)看似簡單，但產(chǎn)出該任務(wù)對(duì)學(xué)生而言并不容易，想到職場(chǎng)中他們?nèi)绻话才湃ソ訖C(jī)可能會(huì)遇到很多問題，甚至因?yàn)槲幕町惡徒涣鞑粫吵霈F(xiàn)尷尬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就是教師有意在為學(xué)生制造的“饑餓狀態(tài)”，該任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)思考接機(jī)牌的制作、機(jī)場(chǎng)交流用語、接待禮儀等。學(xué)生要在課前將接機(jī)牌制作完成，課堂上小組分角色扮演外賓和接機(jī)人員。扮演接機(jī)的學(xué)生要通過小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式了解接機(jī)牌的制作，并用正確且醒目的字體打印出來；扮演外賓的學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)公司的Logo，便于接機(jī)牌的制作；雙方都要考慮機(jī)場(chǎng)接機(jī)相關(guān)表達(dá)和文化差異。教師要明確此任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。語言目標(biāo)是為交際目標(biāo)服務(wù)的，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師記錄學(xué)生的掌握情況，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)分兩部分。一是交際目標(biāo)，完成“機(jī)場(chǎng)接機(jī)”的交際任務(wù)，尊重文化差異，舉止禮貌、得體；二是語言目標(biāo)，掌握為交際目標(biāo)服務(wù)的“機(jī)場(chǎng)接機(jī)”相關(guān)詞匯和常用表達(dá)。

3.2 促成環(huán)節(jié)

“促成”環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)后的任務(wù)產(chǎn)出，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要檢查任務(wù)的實(shí)施情況，從旁指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)注重內(nèi)容、語言形式和語言結(jié)構(gòu)。這三個(gè)要素不能完全“以教師為中心”，教師不能告訴學(xué)生應(yīng)該用哪些詞匯、句型或者語法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”也不贊同完全“以學(xué)生為中心”，該教學(xué)法主張教學(xué)要回歸本質(zhì)，即教學(xué)必須要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)課堂有效的學(xué)習(xí)，提倡語言輸入與語言產(chǎn)出是有機(jī)聯(lián)動(dòng)的、不可分割的。學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)出，并將知識(shí)內(nèi)化后形成、試驗(yàn)、修正、確認(rèn)和否定。教師的作用一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的“中介”，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地“產(chǎn)出”；另一方面教師起到“促成”學(xué)生任務(wù)的實(shí)施作用。首先，教師要幫助學(xué)生理解“輸入”內(nèi)容，保證“輸入”有效；其次，教師要幫助學(xué)生克服語言習(xí)得上的不利因素，避免過多“輸入”能力之外內(nèi)容，避免學(xué)生原地踏步“輸入”過多過于簡單的內(nèi)容；再次，語言“輸入”內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)焦慮情緒，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中自然習(xí)得語言知識(shí)；最后，教師在實(shí)際教學(xué)中要盡量選取與學(xué)生未來工作崗位實(shí)際需求相關(guān)話題，從而保證“輸入”與“輸出”的緊密結(jié)合，確保任務(wù)完成的實(shí)際價(jià)值。

3.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職課堂的實(shí)施，需要行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的“檢查”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量。由于教師提出明確的產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生在此目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行“輸入”和“產(chǎn)出”，教師對(duì)學(xué)生“輸入”過程給予引導(dǎo)，對(duì)“產(chǎn)出”任務(wù)給予評(píng)價(jià)，并發(fā)揚(yáng)任務(wù)完成過程中各組的閃光點(diǎn)，將其作為范本供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。很多情況下學(xué)生在“產(chǎn)出”過程中會(huì)遇到同樣的問題，教師通過有效評(píng)價(jià)引起學(xué)生注意，避免再次出錯(cuò)。此外，各組進(jìn)行任務(wù)“產(chǎn)出”時(shí)，要在其他小組代表給予評(píng)價(jià)和建議之后教師再點(diǎn)評(píng)。課前和課后學(xué)生可以將“產(chǎn)出”任務(wù)錄制成視頻，分享于班級(jí)群或教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間加強(qiáng)知識(shí)鞏固或?qū)π轮R(shí)進(jìn)行探索。教師查看學(xué)生的課外任務(wù)完成情況，實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解“輸入”材料，提出學(xué)習(xí)建議以提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)下一任務(wù)進(jìn)行探索。最后教師將學(xué)生一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸檔，用記錄袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)方式并不僅僅是甄別“好”或者“不好”，也不僅僅是平時(shí)成績的依據(jù)，它是形成性的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的載體。

4 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)效果

經(jīng)過一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的翻譯能力和口語表達(dá)能力有所提高，單詞發(fā)音更準(zhǔn)確，詞匯量明顯增加。此外，學(xué)生寫作能力也有小幅提高。學(xué)生的產(chǎn)出能力較之前有明顯提高，學(xué)生參與的積極性提高，課堂滿意度增加，興趣有所提升。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語教學(xué)更有利于學(xué)生語言實(shí)踐能力發(fā)展，職業(yè)能力提高，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)對(duì)此展開研究，形成更為系統(tǒng)的教學(xué)體系，使英語語言學(xué)習(xí)更好地為學(xué)生未來崗位服務(wù)。

5 結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”通過“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟組織教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在高職院校的應(yīng)用促進(jìn)了英語教學(xué)改革的發(fā)展，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職公共英語教學(xué)中的有效實(shí)施還需要不斷完善，需要更多優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)英語教學(xué)更上新臺(tái)階。

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